陳賽妃

【摘要】體驗式閱讀教學，是老師根據(jù)不同的課本文章以及學生的學習特點，創(chuàng)設多種不同的教學情境與閱讀環(huán)境，讓學生主動參與到語文閱讀教學中，提高自己的語文閱讀能力與閱讀水平。本文對體驗式閱讀教學的概念進行了剖析，分析了小學語文體驗式閱讀教學的主要作用，并從實踐出發(fā)提出了一些建議與對策。

【關(guān)鍵詞】小學語文；體驗式教學；閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

良好的閱讀能力是提高學生語文水平的重要基礎。《語文新課程標準》中明確提到：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谡Z文閱讀教學中采取體驗式教學方法，不僅是貫徹《語文新課程標準》的需求，同時也是優(yōu)化小學語文教學發(fā)展的必然要求。

一、體驗式閱讀教學的概念

體驗式閱讀可以讓學生能更深入地理解作者想要表達的情感與文章的內(nèi)涵，從而也能給學生帶來更深刻的理解與感悟，豐富學生的情感體驗。體驗式閱讀教學是教師在閱讀教學中讓學生能夠積極主動進入體驗式閱讀的一種教學策略與方法。教師采取各種策略來創(chuàng)設一種閱讀的情境與環(huán)境，同時對學生加以引導與啟發(fā)，使得學生能夠參與到閱讀教學中來，以閱讀主體的身份來體驗文本作者的情感感悟與價值觀等，從而豐富學生的情感體驗，提高閱讀教學的效果。

二、語文體驗式閱讀教學的作用

（一）有利于培養(yǎng)小學生的形象思維能力

小學階段正是學生形成與培養(yǎng)形象思維能力的一個重要階段，閱讀能力的提高對學生形象思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。在體驗式閱讀教學中，教師需要將教授的文本內(nèi)容以情境或其他方式來呈現(xiàn)，通過教師的引導與啟發(fā)，學生可以對文本內(nèi)容有更直觀形象的感受，耳濡目染，經(jīng)過長期的學習，可以提高學生的形象思維能力，并為其今后抽象思維能力的形成奠定基礎。

（二）有利于促進小學生學習主體地位的確立

在傳統(tǒng)的分析式閱讀中，閱讀教學以老師講解、學生聽課為主要模式，學生在整個教學過程中處于比較被動的地位。體驗式教學則通過創(chuàng)設閱讀情境，將閱讀的主導權(quán)交予學生，學生在教師的引導下，需要更主動地參與到閱讀體驗中。在整個教學過程中，教師主要起引導與啟發(fā)的作用，這更有利于培養(yǎng)學生學習的自主性，同時可以確立他們在學習過程中的主體地位。

三、小學語文體驗式閱讀教學策略分析

（一）根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設有針對性的外部情境

這種教學方式主要是針對具體的課文，設置某種主題，引導學生將學習環(huán)境進行改造與布置，從而能夠為學生融入文本內(nèi)容創(chuàng)設有效的情境與氛圍。例如，在講授《北京的春節(jié)》時，教師可以以“春節(jié)”為講授的主題，在墻壁上貼春聯(lián)、“?！弊?，窗玻璃上貼窗花等，將教室布置成春節(jié)的樣子。在這種情境下講授課文，可以營造一種真實的外部環(huán)境，讓學生對春節(jié)這種節(jié)日有更豐富的體驗與認識，充分調(diào)動學生的學習積極性與求知欲。

（二）引導學生品味語言，豐富閱讀體驗

語言在學生的認知活動中有著重要的作用，通過閱讀與品味語言，可以讓學生能夠更深入地進入文本作者的情感世界，從而能夠更好地理解文本的內(nèi)涵與作者想要傳達的情感。教師在進行閱讀教學時，可以通過多種方式來豐富學生的閱讀體驗，除了個人朗讀與集體朗讀外，還可以采取分角色朗讀、默讀等方式，引導學生富有感情地進行閱讀與品味，豐富學生的閱讀體驗。例如，在講授《長城》這篇課文時，教師在朗讀前，可以先利用自己的語言來引導學生進入情境，“同學們，你們?nèi)ミ^巍峨的長城嗎？雄偉的長城有沒有讓你感慨古代勞動人民的偉大呢？”通過這種語言可以讓學生很快進入閱讀的氛圍，更好地感受文本的語言美感。

（三）利用多媒體手段來表達情感

在信息技術(shù)時代，多媒體技術(shù)已廣泛應用于各類教學。作為小學語文老師，在體驗式閱讀教學中也需要利用豐富的多媒體手段來達到更好的教學效果。例如，在講授《趙州橋》這篇課文時，老師可以搜集一些趙州橋的圖片與視頻在課堂上播放，通過這種觀看方式，從視聽方面給學生帶來直觀的體驗，從而能夠在老師的引導下，更好地理解課文，起到良好的閱讀效果。在講授《趵突泉》這篇課文時，教師也可以根據(jù)文章主題，選擇趵突泉優(yōu)美的景色圖片，讓學生體味大自然的美好，在視覺美的享受中，也可以更好地理解文本作者想要表達的情感。

（四）鼓勵學生表演，通過表演體驗情感

對于小學階段的學生來說，通過表演的方式來學習課本文章，可以極大地提高學生的積極性與主動性。讓學生在表演中體驗樂趣，既可以鍛煉學生的自我表現(xiàn)能力，也可以寓教于樂，讓學生更好地理解文本內(nèi)容。例如《漁夫的故事》一文，可以讓學生分組扮演漁夫與魔鬼，在表演過程中，學生將對課文有更深刻的認識，也能給學生帶來更深刻的理解與感悟，豐富學生的情感體驗。

總的來說，語文閱讀教學中采用體驗式教學可以有效提高學生的閱讀能力。因此，作為小學語文教師，需要從理論與實踐兩方面入手來完善體驗式教學，以不斷提高學生語文學習的能力與教學的效果。

參考文獻

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[2]黃遠香.人文教育視角下小學語文體驗式閱讀教學探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018（2）.

（編輯：龍賢東）