杜黎明

【摘要】面對(duì)初中語(yǔ)文文言閱讀教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)狀，筆者從挖掘?qū)W生閱讀文言的興趣點(diǎn)著手，積極摸索能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言興趣的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，試圖通過(guò)興趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為文言學(xué)習(xí)的“樂(lè)學(xué)者”，從而真正提高學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。

【關(guān)鍵詞】文言閱讀教學(xué)；興趣引導(dǎo)；小組合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

曾幾何時(shí)，文言學(xué)習(xí)作為初中學(xué)生“三怕”之一，不光一直困擾著我的學(xué)生們，還讓作為“師傅”的我頭疼不已。背完課文背釋義、背完釋義背翻譯、背完翻譯背賞析，為了應(yīng)考而學(xué)文言，老師和學(xué)生都痛苦不堪，根本體會(huì)不到文言的精彩美妙與博大精深。難道文言學(xué)習(xí)就如此無(wú)味？難道文言學(xué)習(xí)就要如此功利？難道文言學(xué)習(xí)就要如此痛苦？答案當(dāng)然是否定的。

一、文言，想說(shuō)愛(ài)你不容易

俗話說(shuō)“得語(yǔ)文者得中考，得閱讀者得語(yǔ)文”，文言閱讀作為初中閱讀考查的一個(gè)重要組成部分，初中每個(gè)學(xué)段都安排了數(shù)篇文言經(jīng)典篇目，并且對(duì)學(xué)生文言詞語(yǔ)積累、經(jīng)典篇目背誦、課文內(nèi)容賞析，甚至對(duì)課外文言閱讀的賞析、拓展都提出了較為明確的要求。如果沒(méi)有一定的文言實(shí)詞的積累，如果沒(méi)有科學(xué)的文言學(xué)習(xí)方法，如果沒(méi)有濃厚的文言學(xué)習(xí)興趣，把文言學(xué)好絕對(duì)是“浮云”。對(duì)于學(xué)好文言的三個(gè)“如果”，個(gè)人認(rèn)為最后一個(gè)要素“興趣”最為重要，因?yàn)椤爸卟蝗绾弥?，好之者不如?lè)之者”。

文言學(xué)習(xí)在許多學(xué)生眼里是一件極為枯燥無(wú)味的事情，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文言本身晦澀難懂，語(yǔ)言習(xí)慣又與現(xiàn)代漢語(yǔ)大相徑庭，閱讀起來(lái)實(shí)在是“痛不欲生”。事實(shí)情況真是如此嗎？“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，這些經(jīng)典名句都出自于初中課本，先不說(shuō)這些名句所蘊(yùn)含的偉大思想，但就字面意義而論，哪一句不是清晰明了，一看就懂！既然不是很難懂，為什么很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言呢？還是興趣！筆者認(rèn)為，很多中學(xué)生沒(méi)有找到學(xué)習(xí)文言的興趣點(diǎn)，把一件應(yīng)該是十分享受的事情變成了一個(gè)“痛苦至極”的精神負(fù)擔(dān)。那么，文言本身的興趣點(diǎn)在哪呢？個(gè)人認(rèn)為初中語(yǔ)文教師發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)文言的興趣點(diǎn)應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。

二、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者

韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)得好——“師者所以傳道授業(yè)解惑者也”，我認(rèn)為語(yǔ)文老師的作用還要再加上一點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文之趣。學(xué)生一旦找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，比“親其師信其道”所帶來(lái)的效果還要明顯。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此深有體會(huì)：

在教授七年級(jí)下冊(cè)的《禮記二則》時(shí)，我完全按照教參和教學(xué)大綱要求亦步亦趨地全部完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生先梳理文學(xué)常識(shí)、背誦課文、識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義、疏通翻譯，在此過(guò)程中學(xué)生迫于老師的壓力和升學(xué)的壓力，沒(méi)有任何折扣地執(zhí)行了我所布置的全部任務(wù)，掌握的效果通過(guò)習(xí)題檢測(cè)也非常理想，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程卻是索然無(wú)味，乏善可陳。我感覺(jué)學(xué)生是在被動(dòng)中學(xué)習(xí)，從他們的眼神中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)文言的任何喜愛(ài)之情。雖然教學(xué)結(jié)果尚可，但是我感覺(jué)課文的教學(xué)過(guò)程是失敗的，如此精彩的經(jīng)典篇目，學(xué)生對(duì)此卻索然無(wú)味，作為文言閱讀課應(yīng)該談不上成功。

在教授《馬說(shuō)》時(shí)，我就嘗試采取了另外一種教學(xué)方式。備課時(shí)，我根據(jù)學(xué)情和課文內(nèi)容積極尋找這篇古文中學(xué)生可能產(chǎn)生共鳴的興趣點(diǎn)。比如韓愈與“推敲”一詞的典故，伯樂(lè)相馬的典故，千金買(mǎi)馬骨的典故，把一些學(xué)生感興趣的典故穿插在全文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在一堂課中多次碰到自己的興趣點(diǎn)，在課堂上的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度和主動(dòng)性陡然提升，一堂課下來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)、老師適時(shí)引導(dǎo)、師生配合行云流水，課堂效果不言自明，最為關(guān)鍵的是在此過(guò)程中還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情。

三、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海

看到興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有著如此神奇的力量，我就嘗試著在教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程中也盡可能多融入興趣點(diǎn)，以興趣點(diǎn)的多元化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的熱情。

在教學(xué)方式上，我嘗試著使用幽默、通俗的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生在類(lèi)似歷史小說(shuō)《明朝那些事兒》的語(yǔ)言風(fēng)格中找到學(xué)習(xí)文言的興趣點(diǎn)。在教授白居易的《賣(mài)炭翁》時(shí)，在講解“黃衣使者和白衫兒”的身份時(shí)，我就使用了古代太監(jiān)宣讀圣旨時(shí)常用的語(yǔ)言“奉天承運(yùn)，皇帝詔曰”，課堂上很多學(xué)生馬上找到了興趣點(diǎn)，再用各種方式展示自己對(duì)于太監(jiān)欺壓百姓時(shí)語(yǔ)態(tài)和動(dòng)作的理解，學(xué)生在此過(guò)程中不光記住了“黃衣使者”的身份，還對(duì)“宮市”的罪惡和本文的主題有了更為深層次的理解，這種教學(xué)方式比照本宣科和簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記憶效果好了不少。

在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)講計(jì)劃中的小組合作的形式，不同層次的學(xué)生都能在小組合作和展示的環(huán)節(jié)中，找到自我價(jià)值，在滿足自信心的同時(shí)，也找到了文言學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在講授《醉翁亭記》時(shí)，利用小組合作的方式讓每名同學(xué)都領(lǐng)到了適合自己能力層次的問(wèn)題：學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)解決重點(diǎn)詞語(yǔ)的釋義，能力中等的同學(xué)解決句子翻譯，能力較強(qiáng)的同學(xué)解決課文的重難點(diǎn)賞析，大家在合作過(guò)程中互相幫助，共同提高。在小組展示的環(huán)節(jié)中，因?yàn)槊棵瑢W(xué)都身有任務(wù)，而且在合作環(huán)節(jié)中已經(jīng)通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量解決了大部分問(wèn)題，所以整個(gè)課堂都是在同學(xué)們踴躍地展示自己的狀態(tài)中度過(guò)的，與傳統(tǒng)“滿堂灌”式的課堂相比，所取得的效果相差甚遠(yuǎn)。聽(tīng)著學(xué)生在忘情地吟詠“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”，看著學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量在充分闡釋“樂(lè)”之含義，享受著歐陽(yáng)修優(yōu)美、通靈的文字所帶來(lái)的曠達(dá)的人生境界，這種感覺(jué)真是“此樂(lè)何極”呀！這樣的初中文言教學(xué)的課堂模式，我在嘗試、在收獲、在享受、在探索……

對(duì)文言興趣教學(xué)的探索，我雖剛起步，但已經(jīng)在路上。

（編輯：龍賢東）