熊英

摘 要： 在當(dāng)今全球化、信息化的時(shí)代背景下，隨著外語教育教學(xué)改革的深化，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的外語教學(xué)實(shí)踐為外語教師提供了一條切實(shí)可行的出路。結(jié)合對國外思辨能力培養(yǎng)的研究，從思辨技能訓(xùn)練的角度突出學(xué)生的主體性，使課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在用英語分析問題、解決問題的過程中發(fā)展語言綜合表達(dá)能力和思辨能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 思辨能力培養(yǎng)

1.引言

思辨能力發(fā)展是我國高等教育的核心目標(biāo)之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，教育的長期發(fā)展需要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。關(guān)于英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的研究，很多學(xué)者從國家外語能力發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測試、教材編寫等方面提出一些解決方案，為探索外語教育改革和發(fā)展指明方向（文秋芳，劉潤清，2006；常俊躍，2009；李莉文，2011；劉曉民，2013）。作為我國高等教育重要組成部分的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力的關(guān)注力度不足，因此，筆者從大學(xué)英語課堂教學(xué)角度入手，對教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力的教法進(jìn)行探究。

2.思辨能力

思辨能力是指個(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力（Paul & Elder，2006：20）。1956年，美國教育心理學(xué)家Bloom的認(rèn)知分層理論將其分為6級能力：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。2001年，Bloom的學(xué)生Anderson及Krathwohl對Bloom的分類進(jìn)行了修正和升級，形成了改良版的思辨能力類級模型：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。2006年，哲學(xué)家Richard Paul和教育心理學(xué)家Linda Elder提出了思辨能力三元模型，認(rèn)為其包括三個(gè)組成部分：邏輯要素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。邏輯要素：目的、問題、觀點(diǎn)、信息、推論、概念、含義、假設(shè)；智力標(biāo)準(zhǔn)：正確性、清晰性、相關(guān)性、邏輯性、充足性、精確性、深度、重要性、公平性、廣度；智力特征：謙恭、自主、公正、勇氣、堅(jiān)毅、移情、正直、自信。保羅等學(xué)者（Paul， Binker， Jensen & Kreklau）提出了35層級思辨能力指標(biāo)體系。

思辨能力包括認(rèn)知技能和情感傾向。在認(rèn)知技能層面，思辨能力指：能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價(jià)、推理與解釋。在情感態(tài)度層面，思辨能力指：勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理（孫有中，2015：21）。思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案。目前，大學(xué)英語課程教學(xué)主要停留在記憶和理解兩個(gè)層面上。如果教師在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生認(rèn)知技能和情感傾向的訓(xùn)練，通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能打下堅(jiān)實(shí)的語言基本功，又能提高思辨能力。下面以上海外語教育出版社何兆熊主編新世紀(jì)高等院校本科生系列教材之《綜合教程》3（修訂版）的第一課（Fresh Start）為例，從思辨能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和評估手段的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，探討如何在大學(xué)綜合英語教學(xué)中提高學(xué)生的認(rèn)知技能和情感傾向。

3.思辨能力教學(xué)策略

思辨能力教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要有四方面內(nèi)容：第一，對教學(xué)主體對象，即學(xué)生情況的了解和把握，它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提條件。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的描述，即學(xué)生將做什么？第三，學(xué)生在進(jìn)行該學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可利用的條件或資源，即學(xué)生將怎樣做？第四，對該學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況可接受標(biāo)準(zhǔn)的制定。

例如，課文Fresh Start的作者講述了自己在大學(xué)新生階段經(jīng)歷的幾件令人尷尬的小事，意識到不應(yīng)該為這些錯(cuò)誤而氣餒，而是把它們作為促進(jìn)自身成長、發(fā)現(xiàn)自我的必經(jīng)之路。在學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)以下認(rèn)知技能教學(xué)目標(biāo)：Having understood the text by discussion， the students will be able to judge reasonably and insightfully whether or not they should have acted in the similar way as the author did and why when confronted with embarrassing situations as a college freshman.以及情感態(tài)度層面的教學(xué)目標(biāo)：Working in groups， students will be able to base their reasoning on the way things are and in terms of thoughts and feelings involved as measured by an affective checklist that includes several aspects related to egocentricity and feelings underlying thoughts.

思辨能力訓(xùn)練的評估方法與課堂活動設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。為了完成認(rèn)知技能訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間里在小組內(nèi)分享在新生階段親身經(jīng)歷的或者看到及聽說過的尷尬的事件，通過比較小組內(nèi)其他成員的經(jīng)歷，分析判斷自己的情況。首先，學(xué)生必須記錄下其他同學(xué)對以下問題的回答：1. What happened？ 2.When did it happen？ 3.Where did it happen？ 4.Why did it happen？ 5.How did you feel about it？ 6.What was the reaction of the others？其次，學(xué)生從教師提供的四個(gè)智力標(biāo)準(zhǔn)（重要性、清晰性、相關(guān)性、邏輯性）中選擇一至兩個(gè)，評價(jià)自己對相關(guān)問題的回答。最后，提供一個(gè)為什么選擇該智力標(biāo)準(zhǔn)的簡要說明。另一方面，在學(xué)生開始自我評價(jià)活動之前，教師可以給學(xué)生提供智力標(biāo)準(zhǔn)的定義及其同義詞。同時(shí)以相關(guān)自身經(jīng)歷為例，通過口頭方式示范，選擇相關(guān)智力標(biāo)準(zhǔn)，并加以解釋，讓學(xué)生領(lǐng)悟如何將這些智力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到具體問題中，訓(xùn)練學(xué)生分析、解釋、評價(jià)的能力。在學(xué)生開始自我評價(jià)活動之后，通過課堂反饋，分享學(xué)生在自我評價(jià)過程中的問題，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。