余建林

摘 要： 小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)小學(xué)生的任務(wù)，小學(xué)教師除了必須具備多方面的綜合知識(shí)外，還必須掌握小學(xué)教師的職業(yè)技能，這種職業(yè)技能只能在實(shí)踐教學(xué)中加以培養(yǎng)。為了培養(yǎng)畢業(yè)生扎實(shí)的職業(yè)技能，必須構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。然而實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建除了遵循綜合系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)協(xié)同性、和諧成長(zhǎng)性和的科學(xué)創(chuàng)新性原則外，還必須強(qiáng)化理論與實(shí)踐的“一體性”和“系統(tǒng)性”，實(shí)踐過(guò)程的“連續(xù)性”和“漸進(jìn)性”，實(shí)踐渠道的“多元性”和“開(kāi)放性”，等等。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建

武夷學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系可以分為三大模塊，即通識(shí)教育課程模塊、專(zhuān)業(yè)教育課程模塊和綜合實(shí)踐教育課程模塊。由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐模塊即綜合實(shí)踐教學(xué)體系是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐等）的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系[1]。

一、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的意義

實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能具有不可替代的重要地位[2]。高校只有重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，才能使畢業(yè)生大大縮短崗位適應(yīng)期，盡快完成角色轉(zhuǎn)變；才能培養(yǎng)出應(yīng)用型、實(shí)踐型的小學(xué)教師。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

小學(xué)教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能使他們了解小學(xué)、了解小學(xué)生和小學(xué)教師；才能逐漸形成對(duì)專(zhuān)業(yè)上的自我認(rèn)知；才能使他們對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生許多困惑和迷茫，才能激活他們對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求；調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，促使他們提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目的性和自覺(jué)性[3]（85-86）。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系是形成良好專(zhuān)業(yè)情感的途徑。

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感不是與生俱來(lái)的，更不是靠說(shuō)教式理論學(xué)習(xí)養(yǎng)成的。他們的專(zhuān)業(yè)情感的培養(yǎng)必須依賴(lài)于系統(tǒng)的、豐富的、經(jīng)?；膶?shí)踐教學(xué)?！爸睿瑦?ài)之切”。只有通過(guò)經(jīng)常化的實(shí)踐教學(xué)，才能使他們更加了解兒童、了解教材、了解班主任、了解教師的日常工作，才能逐漸形成對(duì)教育教學(xué)的豐富情感體驗(yàn)，才能升華自身的感悟，并耳濡目染、潛移默化地形成熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)和獻(xiàn)身教育事業(yè)的情感。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系是形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要途徑。

全面扎實(shí)的多門(mén)學(xué)科知識(shí)、藝、體、勞等課程的基礎(chǔ)知識(shí)和必備的教育心理學(xué)知識(shí)是小學(xué)教師較完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。但小學(xué)教師更重要的是來(lái)自于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性知識(shí)。雖然學(xué)生通過(guò)課堂可以學(xué)到很多知識(shí)，但這些知識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的途徑使其內(nèi)化，形成實(shí)踐性知識(shí)，最終形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系是形成教學(xué)實(shí)踐能力的重要手段。

小學(xué)教師必須具備一定的教育實(shí)踐能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教育和組織管理能力、運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問(wèn)題的能力和教育科研能力。這些能力只能在實(shí)踐教育教學(xué)中通過(guò)反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)積累而逐步形成。

（五）實(shí)踐教學(xué)體系是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)階段。

教師是專(zhuān)業(yè)人員。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代性的作用。一名學(xué)生要想成為一位專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師，必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

二、構(gòu)建實(shí)踐課程體系的原則

實(shí)踐教學(xué)體系在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有極其重要的地位，它將直接影響畢業(yè)生的實(shí)踐能力和各項(xiàng)技能的獲得；影響畢業(yè)生的整體素質(zhì)。要培養(yǎng)高素質(zhì)、具有一定實(shí)踐能力且能勝任小學(xué)教育、教學(xué)和管理的小學(xué)教師，必須重視實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)必須遵循以下原則：

（一）綜合系統(tǒng)性原則。

構(gòu)建實(shí)踐課程體系，要對(duì)實(shí)踐課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)；要保障學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)；要克服實(shí)踐課程與理論課程相脫節(jié)的弊端，使實(shí)踐課程具有體系上的完整和內(nèi)容上的綜合。

（二）結(jié)構(gòu)協(xié)同性原則。

構(gòu)建實(shí)踐課程體系應(yīng)設(shè)置各種不同類(lèi)型、不同功能、不同形式的實(shí)踐課程，如：專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課、課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐，等等。它們之間的比例合理，形成結(jié)構(gòu)協(xié)同體，即同一課程內(nèi)部表現(xiàn)為章、節(jié)、目的、內(nèi)容的協(xié)同；課程與課程之間表現(xiàn)在前后課程的安排、學(xué)生接受知識(shí)的可能性與必要性的協(xié)同；課程體系表現(xiàn)在不同層次、不同課程間的協(xié)同[4]。

（三）和諧成長(zhǎng)性原則。

構(gòu)建實(shí)踐課程體系應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向和年級(jí)的不同，設(shè)置多樣化、開(kāi)放性的實(shí)踐課程，有助于促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性和諧發(fā)展。

（四）科學(xué)創(chuàng)新性原則。

構(gòu)建實(shí)踐課程體系，要有科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，在精簡(jiǎn)或壓縮原有理論課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。要把科學(xué)性與創(chuàng)新性結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程體系的科學(xué)性、針對(duì)性與實(shí)效性。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

普通高校小教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生，雖然學(xué)歷提高了，但專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)令人擔(dān)憂(yōu)。究其原因主要在于缺乏有效的實(shí)踐技能訓(xùn)練。所以必須重視特色實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)近幾年深入探索與研究，武夷學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)初步構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系[3]（86-87）。

（一）構(gòu)建理論與實(shí)踐的“一體性”和“系統(tǒng)性”的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)相脫離，這是許多高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)普遍存在的一種現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，必須改變實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的傳授方式，由“單一性”為“一體性”。使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以觀(guān)摩性實(shí)踐活動(dòng)、參與性實(shí)踐活動(dòng)、模擬性實(shí)踐活動(dòng)等形式貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方案之中。其中觀(guān)摩性實(shí)踐活動(dòng)主要指院里設(shè)有名師講堂，經(jīng)常性地組織學(xué)生聽(tīng)專(zhuān)家講座和名師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的介紹等；經(jīng)常性地組織學(xué)生到基地校參加小學(xué)教研活動(dòng)，聽(tīng)觀(guān)摩課或公開(kāi)課等。參與性教育實(shí)踐主要指組織學(xué)生參與到小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，如安排二、三年級(jí)學(xué)生到基地校見(jiàn)習(xí)各一周和二周，要求學(xué)生至少上一節(jié)課，參與小學(xué)班級(jí)的管理，協(xié)助指導(dǎo)教師批改作業(yè)等；模擬性實(shí)踐主要指利用校內(nèi)微格教室進(jìn)行試講或教師利用課程教學(xué)在教室里組織學(xué)生進(jìn)行試講。當(dāng)然，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化也要體現(xiàn)過(guò)程的連續(xù)性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性。即教育理論課開(kāi)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐課開(kāi)設(shè)相并列；校內(nèi)基本功訓(xùn)練與校外基地學(xué)校訓(xùn)練相補(bǔ)充。如二年級(jí)上下學(xué)期分別開(kāi)設(shè)《課堂教學(xué)綜合訓(xùn)練》和《小學(xué)班級(jí)管理》，相并列的是上下學(xué)期分別安排學(xué)生到基地校集中性見(jiàn)習(xí)一周等。甚至還可以組織學(xué)生觀(guān)看各級(jí)比賽中優(yōu)秀選手的視頻或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)和借鑒他們的長(zhǎng)處。理論與實(shí)踐的結(jié)合既可以使學(xué)生扎實(shí)掌握理論，又可以獲得嫻熟教學(xué)技能。

（二）構(gòu)建“連續(xù)性”和“漸進(jìn)性”的實(shí)踐過(guò)程。

遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的整體目標(biāo)分解成子目標(biāo)，并將各個(gè)子目標(biāo)具體落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和渠道之中。通過(guò)各子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。如：為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)，首先要訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的教學(xué)基本功（包括口語(yǔ)、粉筆字和簡(jiǎn)筆畫(huà)等）；其次通過(guò)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課，使他們熟悉如何備課及上課的基本環(huán)節(jié)；最后通過(guò)聽(tīng)觀(guān)摩課、試講、模擬課堂教學(xué)、上課等提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)涵蓋學(xué)生在校四年的全過(guò)程，避免實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上較零散，缺乏連續(xù)性和漸進(jìn)性?？梢韵劝才乓詫?zhuān)業(yè)情感教育為主的實(shí)踐活動(dòng)，然后經(jīng)過(guò)參與性實(shí)踐和觀(guān)摩性實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步進(jìn)行模擬實(shí)踐，最后是整體性的實(shí)踐活動(dòng)，中間穿插技能教學(xué)和研究性實(shí)踐，等等，如：大一經(jīng)過(guò)一系列新生教育后，可用一周時(shí)間走進(jìn)小學(xué)、了解小學(xué)和聽(tīng)名師經(jīng)驗(yàn)介紹等；大二的實(shí)踐時(shí)間保持在占學(xué)期總時(shí)間的12%左右，可主要安排集中性實(shí)踐活動(dòng)等，如安排學(xué)生專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)1周及聽(tīng)觀(guān)摩課或公開(kāi)課等；大三的實(shí)踐時(shí)間保持在占學(xué)期總時(shí)間的15%左右，主要安排集中性實(shí)踐活動(dòng)，如安排學(xué)生專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)2周及聽(tīng)觀(guān)摩課或公開(kāi)課等；大四的第七學(xué)期實(shí)踐時(shí)間增至六周（不包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)），占學(xué)期總時(shí)間的30%左右；主要安排學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí)。第八學(xué)期是教育研究和畢業(yè)實(shí)習(xí)（或頂崗實(shí)習(xí)）?？傊瑢?shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿大學(xué)四年始終，并且在時(shí)間和內(nèi)容上都具有“連續(xù)性”和“漸進(jìn)性”。

（三）構(gòu)建“多元性”和“開(kāi)放性”的實(shí)踐渠道。

實(shí)踐教學(xué)體系的課程設(shè)置要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主線(xiàn)進(jìn)行的整體設(shè)置，體系結(jié)構(gòu)可由集中性教育實(shí)踐、課程教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三大類(lèi)構(gòu)成，其中集中性教育實(shí)踐是主渠道，課程教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐是補(bǔ)充，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的“多元性”。如：大二開(kāi)始開(kāi)設(shè)《課堂教學(xué)綜合訓(xùn)練》及每學(xué)期安排一周見(jiàn)習(xí)，大三開(kāi)始開(kāi)設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程及組織各種教學(xué)技能比賽等。此外，還安排學(xué)生進(jìn)行集中性見(jiàn)習(xí)2周。同時(shí)，還要構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)渠道，鼓勵(lì)教師多開(kāi)一些開(kāi)放性課程，如：《小學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)》和《小學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)》等形成師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的氛圍，積極邀請(qǐng)武夷山市名師進(jìn)高校，開(kāi)展系列的名師講座，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練。同時(shí)，還要提高校內(nèi)微格教室的使用率，以校內(nèi)訓(xùn)練為核心廣泛開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，如針對(duì)不同層次學(xué)生的要求和不同實(shí)踐課程內(nèi)容開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬課堂教學(xué)等，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。

總之，實(shí)踐教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能與能力的重要途徑，又是強(qiáng)有力的手段之一。實(shí)踐課程體系建構(gòu)的水平，將直接影響畢業(yè)生的實(shí)踐能力，影響專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的成效。所以，高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必須重視特色實(shí)踐課程體系的建構(gòu)。只有構(gòu)建合理、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展、具有實(shí)踐能力的小學(xué)教師。

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基金項(xiàng)目：武夷學(xué)院2018年教育教學(xué)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)JG201717）。