馬志新　嚴帥　徐丹　施蘇俊

摘 要： 本文在全面分析高職院校學生畢業(yè)設計現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，提出了頂崗實習背景下高職院校畢業(yè)設計過程質量保障的總體思路，并詳細分析了質量保障體系的構建與實施，從而有效促進畢業(yè)設計質量的穩(wěn)步提升。

關鍵詞： 頂崗實習 畢業(yè)設計 質量保障

作為高職教學最后一個實踐性教學內容，畢業(yè)設計不僅是對學生所學專業(yè)理論知識和實踐技能的全面檢驗，而且是對學生專業(yè)應用能力和綜合能力素養(yǎng)全面提升的重要環(huán)節(jié)[1]。目前，高職院普遍采取的是在最后一學期學生頂崗實習的同時開展畢業(yè)設計[2，3]，因此，如何保證在頂崗實習背景下高職畢業(yè)設計的質量，使學生通過畢業(yè)設計的全面檢驗和鍛煉為今后走上工作崗位打下堅實的基礎，是新形勢下高職畢業(yè)設計新的內涵要求。

一、高職院校學生畢業(yè)設計現(xiàn)狀及問題分析

1.學生對畢業(yè)設計不夠重視，存在態(tài)度敷衍現(xiàn)象。

目前，部分學生缺乏認識畢業(yè)設計對自身綜合素養(yǎng)能力的衡量與提升的重要性，投入時間與精力不足，態(tài)度敷衍不夠認真。分析其原因，一方面是部分學生玩心重，心智不成熟，對于時間周期長、工作量大的畢業(yè)設計有畏難和偷懶情緒，一拖再拖，直到最后幾周甚至最后幾天臨時抱佛腳式胡拼亂湊，匆匆完成敷衍了事。另一方面是部分學生想當然地認為畢業(yè)設計只是走過場式，出現(xiàn)各式各樣應付畢業(yè)設計的問題，導致畢業(yè)設計邏輯性差甚至自己都不理解其內容，從而使答辯失敗；選題時存在隨意性和盲目性，不結合頂崗實習崗位選題，導致選題與頂崗實習工作內容不一致，增加實習與畢業(yè)設計的工作量，使畢業(yè)設計力不從心。

2.校企協(xié)同合作的力度不夠，存在指導缺位現(xiàn)象。

校企雙師協(xié)同指導對在頂崗實習背景下確保畢業(yè)設計高質量完成的作用不言而喻，目前絕大多數(shù)高職院校在這一點上達成了共識。然而在具體實施時，受到一些因素的制約，效果不好。校內導師在指導較多學生的同時，還要承擔繁重的教學科研任務，再加上頂崗實習過程中學生分散在全國各地，很難有精力和條件給學生提供畢業(yè)設計的有效跟蹤指導，顯得鞭長莫及。而企業(yè)導師由于缺少相應的制度約束和激勵措施，對高職院校關于畢業(yè)設計的實質性內容了解不足，以及自身理論水平的限制，在學生頂崗實習過程中主要將其作為企業(yè)勞動力使用，而在其畢業(yè)設計過程中參與程度不高，導致學生選題不科學、缺少崗位實用價值、內容空洞、過程流于形式等問題。因此，只有進一步加強校企導師的溝通交流與合作，探索校企雙師協(xié)同共管的有效指導模式，才能保證頂崗實習下高職畢業(yè)設計的質量。

3.畢業(yè)設計的過程管理松散，存在監(jiān)控缺乏現(xiàn)象。

在高職院校頂崗實習背景下的畢業(yè)設計過程中，由于學生在半年多的時間里一直是在校外的企業(yè)邊頂崗實習邊進行畢業(yè)設計，存在極大的時空局限性，導致管理難度的加大，一旦高職院校缺乏有效的畢業(yè)設計監(jiān)督管控和過程管理，學生的畢業(yè)設計極易失去控制，甚至對學生形成“放羊現(xiàn)象”，致使畢業(yè)設計過程管理極有可能流于形式。即使部分高職院校已經(jīng)對畢業(yè)設計過程進行了相應的監(jiān)督管控和過程管理的制度設計，但如未能形成相應的全方位的質量保障體系，再加上高職院校對畢業(yè)設計普遍存在的“輕過程、重結果”的錯誤傾向，缺乏對畢業(yè)設計包括選題開題、資料查閱、中期檢查、論文撰寫與評閱答辯等全過程各個環(huán)節(jié)的細節(jié)管控和質量評價標準，學生仍舊會在畢業(yè)設計過程中產(chǎn)生“等”、“拖”、“靠”的懶散作風與行為，影響畢業(yè)設計過程管理實施過程中的可操作性。

二、頂崗實習背景下高職院校畢業(yè)設計過程與質量保障總體思路

在頂崗實習背景下，高職院校開展畢業(yè)設計的目的更加注重使學生綜合運用專業(yè)理論知識并結合實踐技能解決工程實際問題，檢驗學生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力及獨立工作能力，其過程與結果注重工程應用價值，強調實用性和適用性，以便為學生畢業(yè)后正式踏上工作崗位奠定堅實的基礎。因此，高職畢業(yè)設計與頂崗實習不僅在時效上具有統(tǒng)一性，在對學生的教育和培養(yǎng)目的上也具有高度的契合性。針對這一特點并結合高職畢業(yè)設計在新形勢下的現(xiàn)狀和存在的問題，我院探索形成了頂崗實習背景下基于四大保障機制的高職畢業(yè)設計模式，其總體思路框架如下圖所示。

按照此畢業(yè)設計模式，所規(guī)劃的高職畢業(yè)設計過程脈絡清晰，即在校內導師與學生所在頂崗實習企業(yè)導師的雙導師制協(xié)同合作、共同指導之下，畢業(yè)設計過程分為時間銜接緊湊的初期、中期和末期三個階段。初期為崗位實踐式選題階段，該階段要求學生在熟悉頂崗實習工作崗位的基礎上，緊密圍繞實習崗位及工程實際項目進行畢業(yè)設計的選題及開題，最大限度地彰顯畢業(yè)設計的工程應用價值；中期為畢業(yè)論文撰寫過程階段，該階段在畢業(yè)設計過程中時間占比最高，通過相關資料的查閱，企業(yè)實習調研，進行工程問題的分析解決，最終撰寫畢業(yè)設計論文，在整個過程中可以依據(jù)實際情況靈活調整其中各個環(huán)節(jié)；末期為畢業(yè)設計考核階段，該階段分為評閱、答辯和最終結論三步，采用校企協(xié)同的綜合考核評價方式，進行整個畢業(yè)設計的“總把關”。所采用的畢業(yè)設計過程雖脈絡清晰，但在具體執(zhí)行過程中要進行得有條不紊和卓有成效，不可或缺的是相應的畢業(yè)設計質量保障體系，為此，我院在畢業(yè)設計的具體執(zhí)行中，采用校企協(xié)同機制、監(jiān)督管控機制、過程管理機制及考核評價機制“四大機制”構建在頂崗實習背景下的高職畢業(yè)設計質量保障體系，以此實現(xiàn)畢業(yè)設計過程執(zhí)行的順暢高效，達到良好的預期效果，并通過畢業(yè)設計高質量地完成，提升學生適應工作崗位的綜合能力。

三、頂崗實習背景下高職院校畢業(yè)設計質量保障體系構建與實施

1.建立高效的校企協(xié)同機制。

加強校企協(xié)同合作是頂崗實習背景下的畢業(yè)設計的首要內在要求，也是確保畢業(yè)設計質量的基礎。為此，我院一直積極探索校企合作過程中的校企雙師協(xié)同指導制度建設，除了制定《頂崗實習與畢業(yè)設計管理工作細則》等文件制度外，在學生到企業(yè)頂崗實習時，與企業(yè)不僅簽訂相應的勞動合同，還簽訂畢業(yè)設計聯(lián)合指導協(xié)議，聘請企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員作為企業(yè)導師，學院與企業(yè)共同支付其一定指導酬勞，并將其指導工作納入企業(yè)工作考核范疇中。校企雙導師在指導學生畢業(yè)設計過程中分工明確，側重不同，全程參與。企業(yè)導師側重實踐性的指導，如幫助學生緊連崗位進行選題，實現(xiàn)一人一題并體現(xiàn)工程應用價值等技術實務問題；校內導師側重理論性指導，如指導學生規(guī)范化論文寫作及進度安排保障等指導管理工作。對于學生來說，通過校企雙師協(xié)同指導制度，將理論知識、實踐技能與頂崗實習具體實踐充分結合起來，保證畢業(yè)設計質量的同時極大提升其職業(yè)能力，獲益良多。

2.構建嚴格的監(jiān)督管控機制。

嚴格的監(jiān)督管控機制是為了形成對高職畢業(yè)設計校企齊抓共管的局面，使其有序高效開展的必要保障。而要構建嚴格的監(jiān)督管控機制，一是要理順監(jiān)管組織機構，明確其責權關系；二是要形成嚴格規(guī)范的制度文件，使對畢業(yè)設計的監(jiān)管有章可循。我院在主管教學副院長的統(tǒng)一領導下，成立了畢業(yè)設計工作專項領導小組，并建立了院、系、專業(yè)教研室三級監(jiān)管組織機構，實行了系主任、專業(yè)主任、校企指導教師三級責任人制，明確了各自的職責與分工，以發(fā)揮對畢業(yè)設計工作的檢查、監(jiān)督、管理及考核作用。在院畢業(yè)設計工作專項領導小組指導下，由教務處負責牽頭起草制定或健全畢業(yè)設計各項規(guī)章制度：《頂崗實習與畢業(yè)設計管理工作細則》、《畢業(yè)設計校企雙導師工作考核辦法》與《進一步加強畢業(yè)設計工作指導意見》等制度文件。這些制度文件使對畢業(yè)設計的各項監(jiān)督管控有據(jù)可查，從而對在頂崗實習背景下的畢業(yè)設計質量起到基礎性的保障作用。

3.加強全面的過程管理機制。

考慮到頂崗實習背景下學生分散在校外不同單位的具體情況，為加強全方位的畢業(yè)設計過程管理，除了按照監(jiān)督管控機制所制定的制度文件流程，嚴格把控畢業(yè)設計過程每一環(huán)節(jié)之外，為了解決校企空間距離問題，還應當借助現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，搭建畢業(yè)設計網(wǎng)絡化平臺，從而在技術層面幫助實現(xiàn)形成全方位的、高效便捷的畢業(yè)設計過程跟蹤管理機制。例如我院就利用“頂崗實習與畢業(yè)設計網(wǎng)絡管理系統(tǒng)”平臺，實現(xiàn)了“校企生”三方的無障礙互動溝通交流。學生在畢業(yè)設計各個時期都需要登錄該平臺并完成相應的任務內容，包括畢業(yè)選題開題、資料查閱、中期檢查、論文撰寫與評閱答辯等全過程各環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡平臺中都一目了然地實時反映出來，方便校企導師對學生畢業(yè)設計及時指導與管理，既有利于對學生畢業(yè)設計過程管理的實時記錄、反饋、統(tǒng)計與評價等，又有利于實現(xiàn)指導老師對學生畢業(yè)設計全過程的監(jiān)控，從而真正意義上達到畢業(yè)設計全面的過程管理的要求。

4.完善綜合的考核評價機制。

頂崗實習背景下的畢業(yè)設計過程是在校企協(xié)同合作下進行指導和管理的，因此我院立足校企需求，以“成果與過程雙考核，理論與實踐雙重視”的理念，構建校企協(xié)同的綜合考核評價機制。校企在考核評價中內容側重點不同，學校側重考核畢業(yè)設計的理論價值，而企業(yè)側重考核實用效果，雖側重不同，但校企共同參與包括設計選題、過程質量、成果特色與畢業(yè)答辯四個畢業(yè)設計過程關鍵點的實時檢查和評價，并按一定比例形成最終評價成績。設計選題評價主要考核畢業(yè)選題內容的工程應用價值及其崗位和專業(yè)貼近度；過程質量評價主要考核學生畢業(yè)設計實施計劃執(zhí)行的完整性程度；成果特色評價主要考核畢業(yè)設計論文的實用性、規(guī)范性、科學性和創(chuàng)新性；答辯評價主要考核學生對其畢業(yè)設計過程的整體把握能力、臨場的表達情況及問題回答準確性。通過綜合的考核評價機制，客觀性、全面性地反映學生的理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，在保證畢業(yè)設計質量的同時，也使通過考核的學生具有企業(yè)認同的人才需求綜合素質。

四、結語

實踐證明，對于當前頂崗實習背景下高職院校學生畢業(yè)設計的新內涵要求，構建基于校企協(xié)同、監(jiān)督管控、過程管理及考核評價“四大機制”的質量保障體系，有利于實現(xiàn)畢業(yè)設計過程執(zhí)行的順暢高效，提升高職人才培養(yǎng)的質量。當然，畢業(yè)設計教學改革是隨著外部環(huán)境新形勢變化而變化的動態(tài)過程，需要學校、企業(yè)、指導教師和學生共同努力，與時俱進，不斷探索新方式方法，構建新機制體系，才能不斷提升畢業(yè)設計總體質量，更好地實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]馬志新.基于校企合作的高職院畢業(yè)設計教學模式改革研究與實踐[J].文教資料，2017（22）：170-171.

[2]馬文姝，白鳳臣.基于頂崗實習的高職畢業(yè)設計質量管理體系的探索[J].教育現(xiàn)代化，2016（39）：89-92.

[3]任長春，單以才，舒平生.基于校企協(xié)同保障機制的模具專業(yè)畢業(yè)設計改革和實踐[J].模具制造，2015（10）：89-92.

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“頂崗實習背景下高職院校學生畢業(yè)設計質量保障體系研究與實踐”（項目編號：2015SJB643）；江蘇省高等教育教改研究立項重點課題（項目編號：2017JSJG074）。