李蔚

摘 要：頂崗實習(xí)是高等職業(yè)教育體系中不可缺少的實踐性環(huán)節(jié)。高職學(xué)生1年的對口企業(yè)實踐，再加上實習(xí)地點相對分散，造成了頂崗實習(xí)期間班主任管理工作的困難和低效?；诠ぷ鲗嵺`，本文結(jié)合當(dāng)代年輕人生活形態(tài)改變的特點，介紹了如何采用分階段式量化式布置任務(wù)，讀圖式解讀任務(wù)，“微評價”形式考核實習(xí)情況，有效提高班主任頂崗實習(xí)管理工作效率的做法。

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí) 班主任工作 分階段式量化 讀圖式 微評價

《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）中提出：“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年。”。為了貫徹落實職業(yè)教育改革與發(fā)展的《決定》，當(dāng)前高職院校主要采用2+1教學(xué)模式。即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對口的企業(yè)實踐。

對于高職學(xué)生來說，頂崗實習(xí)是高等職業(yè)教育體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但對于班主任來說，這段時期的學(xué)生管理工作存在著一定的難度。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間完全離開學(xué)校，實習(xí)地點相對分散。而有關(guān)實習(xí)學(xué)生的具體工作，大到推薦表和就業(yè)協(xié)議書的發(fā)放、企業(yè)招聘信息的傳達，小到四、六級考試的報名，都必須準(zhǔn)確無誤地傳達給每一位在外頂崗實習(xí)的學(xué)生。

如何提高頂崗實習(xí)期間班主任的工作效率和實現(xiàn)校外頂崗實習(xí)學(xué)生的有效管理，筆者根據(jù)工作實踐，結(jié)合本校學(xué)生實習(xí)期間所需完成的任務(wù)，提出幾點建議。

一、分階段式量化布置任務(wù)

頂崗實習(xí)的學(xué)生既是企業(yè)的準(zhǔn)職工，也是學(xué)校的學(xué)生。因而在頂崗實習(xí)工作期間，仍需完成學(xué)校布置的一系列實習(xí)任務(wù)。實習(xí)學(xué)生必須在完成企業(yè)頂崗任務(wù)的情況下，利用有限的業(yè)余時間，完成學(xué)校布置的實習(xí)任務(wù)。

若教師提前將實習(xí)任務(wù)“一攬子”布置給學(xué)生，學(xué)生容易遺忘，往往導(dǎo)致師生間的反復(fù)詢問和解答，最終上交的材料“半半拉拉”。因此，筆者嘗試將頂崗實習(xí)生在一年中需要上交的所有實習(xí)材料，分成若干階段去完成，以具體數(shù)量化的形式布置給學(xué)生，并規(guī)定每個節(jié)點上交材料的具體時間和方式。

分階段式量化布置任務(wù)，學(xué)生隨時可以從班級QQ群內(nèi)下載任務(wù)書，及時了解到每個階段上交實習(xí)材料的數(shù)量和具體要求，既減輕了班主任解答學(xué)生疑惑的重復(fù)勞動，又能保證上交材料的準(zhǔn)時性和準(zhǔn)確性。

二、讀圖解讀任務(wù)

根據(jù)以往帶畢業(yè)班的實踐經(jīng)驗，高職學(xué)生對于離校前布置的實習(xí)任務(wù)，不論采用多么詳盡的口頭描述，最終上交的材料還是“缺胳膊少腿”。當(dāng)代年輕人的閱讀方式在發(fā)生改變，視覺閱讀代替了心理閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀代替了紙媒。考慮到頂崗實習(xí)學(xué)生更傾向于讀圖的閱讀習(xí)慣，筆者將難以口頭描述清晰的實習(xí)任務(wù)，如就業(yè)協(xié)議書的規(guī)范簽署和蓋章要求，直接用圖片范例的形式發(fā)給學(xué)生。讀圖式的布置任務(wù)，有效地避免了錯誤操作帶來的師生之間的協(xié)議書的往返傳遞更改，大大提高了頂崗實習(xí)班主任的工作效率。

三、“微評價”考核實習(xí)情況

頂崗實習(xí)期間，學(xué)生實習(xí)情況的考核也是班主任管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。對于一個40～50人的大班級來說，必須通過有效途徑才能掌握全體學(xué)生的實習(xí)動向。

一是以學(xué)生自愿的形式組成5到6人規(guī)模的“微團隊”，微團隊設(shè)立信息員，由信息員負責(zé)將其團隊的實習(xí)情況每月初按時反饋給班長，班長再將實習(xí)信息匯總后傳達給班主任。頂崗實習(xí)班主任可以通過這種自下而上、層層構(gòu)建的形式，達到掌握全體學(xué)生的實習(xí)動向并對之合理評價。

二是建立班級“微信群”，微信是當(dāng)下年輕人比較喜愛和普遍使用的交流形式，他們傾向于在微信群中分享事件、表達情緒。班主任可以通過學(xué)生之間相互交流的情況，及時了解在外實習(xí)的每位同學(xué)的思想動態(tài)，才能有的放矢地考核和評價全體學(xué)生的實習(xí)情況。

三是針對分階段量化布置任務(wù)后，考核每次微型任務(wù)的完成情況，“微評價”的積累形成實習(xí)成績的最終評定。

四、小結(jié)

2+1高職人才培養(yǎng)教育模式要求1年頂崗實踐，一定程度上增加了班主任學(xué)生管理工作的難度。基于工作實踐，結(jié)合當(dāng)代年輕人生活形態(tài)的新模式，班主任可以嘗試分階段量化式布置實習(xí)任務(wù)，用圖表的形式代替口頭描述解讀畢業(yè)生工作，在此基礎(chǔ)上形成“微評價”，從而系統(tǒng)合理、科學(xué)考核頂崗實習(xí)情況，進一步提高班主任頂崗實習(xí)管理工作的效率。

參考文獻：

[1]莫小梅，趙洪.淺議學(xué)生頂崗實習(xí)期間的輔導(dǎo)員與班主任工作[J].時代教育，2012（9）.

[2]劉繼強.高職院校畢業(yè)生頂崗實習(xí)期間學(xué)生管理問題研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（6）.

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）