朱積輝

【摘要】高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理核心素養(yǎng)的解讀是：在社會主義核心價值教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國情國策教育的要求下，本著立德樹人的目標(biāo)，充分挖掘和完善高中地理教學(xué)內(nèi)容，從而在學(xué)生掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上更好的提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新能力、思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

一、將地理學(xué)科教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系

第一，將地理學(xué)科教學(xué)和哲學(xué)學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系。在人教版高中地理必修一中介紹了很多種物質(zhì)循環(huán)和運(yùn)動周期知識，包括地殼運(yùn)動、大氣循環(huán)、水循環(huán)等，通過這些知識的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)動的觀點(diǎn)來看待自己生存的世界。這一觀點(diǎn)和哲學(xué)學(xué)科中的“運(yùn)動的概念”存在相似點(diǎn)，即世間萬物的生老病死都是一種常態(tài)，是一種必然，地理現(xiàn)象中巖漿巖風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積變成沉積巖的原理，也是對這種自然動態(tài)規(guī)律的一種重要體現(xiàn)。第二，將地理學(xué)科教學(xué)和文學(xué)教學(xué)密切結(jié)合。高中地理涉及到的知識繁多，為了能夠更好的串聯(lián)起繁多的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，在高中地理教學(xué)中教師可以巧妙的應(yīng)用詩詞、成語故事來進(jìn)行教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)地理知識的同時培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)高中人教版必修一《行星地球》一課的時候，教師可以借助多媒體向?qū)W生分析、總結(jié)地球和太陽系的特點(diǎn)，向?qū)W生介紹地球的特點(diǎn)，通過地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自然界的美好。

二、充分利用多媒體開展地理教學(xué)

高中生普遍對新型網(wǎng)絡(luò)有著較強(qiáng)的興趣，網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)在很大程度上拓展了學(xué)生知識面，增長了學(xué)生的見識。為了進(jìn)一步提升高中學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，在地理教學(xué)的過程中教師可以加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效利用。第一，借助多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人地觀。課堂教學(xué)導(dǎo)入深刻影響高中地理教學(xué)成效，有效的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生的地理學(xué)習(xí)營造的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。為此，在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，有選擇的應(yīng)用多媒體設(shè)置課堂導(dǎo)入。

三、通過有效的師生交流提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)以教師為中心，教師在整個課堂教學(xué)中起著十分重要的指揮作用，但是在實(shí)際教學(xué)中忽視了和學(xué)生之間的有效交流，沒有將高中地理課堂在真正意義上交由給學(xué)生，不利于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效。高中階段的地理學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生之后的人生發(fā)展走向，為此，在高中地理教學(xué)中需要教師充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體作用，實(shí)現(xiàn)平等的師生交流。比如在學(xué)習(xí)高中人教版必修二地理《人口遷移》的時候，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻認(rèn)識人口遷移對遷人和遷出地所產(chǎn)生的影響，在具體教學(xué)中教師可以通過有效的提問拉近師生之間的距離，提升地理核心素養(yǎng)。在教師提問“人和地之間是怎樣的關(guān)系”、“為什么說人口遷移是一把重要的雙刃劍”問題之后，學(xué)生之間就這一問題展開了熱烈的討論，經(jīng)過討論之后，有一名學(xué)生回答道：“人口遷移的實(shí)現(xiàn)能夠有效減少當(dāng)?shù)赝恋貕毫?，拉近各地文化交流，減少環(huán)境污染現(xiàn)象的發(fā)生”。教師在對這名學(xué)生的回答予以鼓勵之后順勢讓其他學(xué)生也做出各目的回答，發(fā)散思維。在教師的拉動下，還有學(xué)生回答道：“人口遷移能夠促進(jìn)遷出地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”……教師對各個學(xué)生的回答做出了總結(jié)，歸納出入口遷移對社會的影響有利有弊這一觀點(diǎn)，需要辯證思考這個問題。教師提問、學(xué)生回答這一種教學(xué)手段是師生平等學(xué)習(xí)、交流的重要體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更深層的理解和掌握知識，在掌握地理知識的同時提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成熱愛社會的高尚品德。

四、聯(lián)系生活實(shí)際提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

知識來源于生活，生活中的很多現(xiàn)象和地理知識存在著密切關(guān)聯(lián)，為此，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要將知識和生活實(shí)際密切結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在掌握地理知識的基礎(chǔ)上將地理知識更加充分的應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如在學(xué)習(xí)高中人教版地理必修一《地球的運(yùn)動》一課的時候，教師向?qū)W生講解正午太陽高度角變化規(guī)律的時候可以引導(dǎo)學(xué)生回憶夏季和冬季太陽光照射教室面積的不同，學(xué)生在回憶中總結(jié)出正午太陽的高度會隨著季節(jié)的變化發(fā)生相應(yīng)的變化，通過高中地理和學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合來讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。再比如學(xué)習(xí)高中人教版地理必修六《當(dāng)代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點(diǎn)》中霧霾問題的時候，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識霧霾對實(shí)際生活影響的基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和思考霧霾形成的原因、霧霾的地理空間位置、霧霾的來源和人類生產(chǎn)活動的關(guān)聯(lián)，通過對人地關(guān)系的思考來找到減少霧霾的方法或者措施。

五、開展形式多樣的地理課堂教學(xué)

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，在地理課堂教學(xué)上充分發(fā)揮出學(xué)生地理學(xué)習(xí)主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展形式多樣的地理教學(xué)。第一，開設(shè)地理實(shí)驗(yàn)課。在地理實(shí)驗(yàn)課中教師可以結(jié)合高中人教版地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助沙子、書等展現(xiàn)堆積地貌的形成，向?qū)W生講解堆積地貌的形成細(xì)節(jié)，深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。第二，積極開設(shè)野外考察課。在課堂教學(xué)之外，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)地考察學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐考察進(jìn)一步把握和理解地理課本上所講解的問題。第三，積極開展地理閱讀和地理辯論課。比如在學(xué)習(xí)人教版區(qū)域地理非洲模塊的時候，教師可以以“非洲阿斯旺大壩建設(shè)”為研究主題，讓學(xué)生根據(jù)主題查找相應(yīng)的資料，在對資料進(jìn)行整理的情況下深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

六、通過有效、合理的課堂評價培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新課改的深入發(fā)展下，高中地理教學(xué)更加注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效，在完成課堂教學(xué)之后還需要進(jìn)行有效的課堂評價。第一，基于“人地觀念”的課堂評價。人地觀念主要是指學(xué)生協(xié)調(diào)、處理各類環(huán)境要素關(guān)聯(lián)的理念?；凇叭说赜^念”的課堂評價目的是讓學(xué)生更好的理解人地關(guān)系內(nèi)涵，加強(qiáng)對地理學(xué)科知識的整合。比如在進(jìn)行《人地關(guān)系思想演變》教學(xué)的時候，教師可以通過引入水土治理荒地資源開發(fā)案例來深化學(xué)生對荒地開墾不良間題的認(rèn)識。第二，基于“地理綜合思維”的課堂評價。地理綜合思維是根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)形成的邏輯思維、空間思維、創(chuàng)新思維的綜合。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理荒漠化知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在心中建立西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖，打造地理學(xué)科知識體系，形成正確的思維邏輯關(guān)系，辯證認(rèn)識我國土地荒漠化問題。