尹治國

【摘要】俗語話說：“人生如戲，戲知人生”，生活在社會上的每個人都扮演著不同的角色，每個人通過對自己扮演的不同角色來理解自我與社會。探討角色體驗教學法在高職學生心理健康教育課程的運用，有助于調(diào)動學生學習心理健康知識的積極性，提高其心理健康水平。也對實現(xiàn)教學目標、提高教學效果有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】角色體驗 高職心理健康教育 課程教學 運用

隨著社會科技的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進了千家萬戶，人們在充分享受它帶來歡樂與便捷的同時，也承受著它所帶來的種種困惑與煩惱。新時代的高職學生越來越忽視社會實踐，沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，甚至課外課內(nèi)離不開網(wǎng)絡(luò)。許多學者對他們的心理健康狀況進行調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果表明高職在校學生存在的心理健康問題比較突出。因此，作為一門提高學生心理健康水平的課程，在課堂上，如何設(shè)計一堂學生喜歡、樂于接受、主動參與且能夠解決一定實際問題的心理健康課，是每個心理健康教育者今后努力的方向。

一、角色體驗教學法概述

俗語話說：“人生如戲，戲如人生”，生活在社會上的每個人都扮演著不同的角色，每個人通過對自己扮演的不同角色來理解自我與社會。角色體驗教學法又稱情景模擬教學法，它要求教師在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容和背景材料設(shè)計場景，通過讓學生扮演情境中的人物來分析和解決問題的教學模式。角色扮演于20世紀40年代后期在教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。這一方法能讓學生相比傳統(tǒng)教學方法更愿意表達自己的思想和情感；更容易讓學生走進現(xiàn)實生活；能更好激發(fā)學生的學習動機和改變其為人處世的態(tài)度；學生和教師更易于交流，促進師生之間的共同提高。國內(nèi)外許多學者對角色體驗教學法進行研究和實踐，產(chǎn)生了積極的教學效果。心理健康課程由于受傳統(tǒng)的教學模式和師生主客觀因素的影響，角色體驗在心理健康課程教學中還存在許多問題，如何讓這一教學方法推廣應(yīng)用還需要進行更多的實踐研究。

二、高職心理健康教育教學中存在的問題

目前，高職院校的心理健康教育課程大部分是作為公共課來設(shè)置，教學方式主要采用傳統(tǒng)的大班統(tǒng)一授課教學模式，導致一些高職院校心理健康教育課程的教育教學存在很多的問題。首先是教學方法簡單單一，大班授課主要以教師的講授方式進行，是教師更注重對學生進行心理健康知識的灌輸，幾乎沒有師生之間的雙向互動；其次是教學內(nèi)容脫離學生生活實際，偏重講授一些心理學的理論知識，不能有效針對高職學生心理特點有效結(jié)合進行授課。再次是過分依賴現(xiàn)代教學工具，當前各高職院?；径冀⒘爽F(xiàn)代化教室，教室運用多媒體上課的占了很大一部分，在心理健康教育課程教學時，一些教師偏重于知識的轟炸，提供海量的心理學知識來吸引同學們的注意，使學生忙于抄筆記而很少有時間進行思考。

三、角色體驗在高職心理健康教育課程中的運用

課堂主題的準備。課堂主題的準備既包括教師的準備，也包括學生的準備。教師在授課前要針對課堂內(nèi)容有選擇的準備角色體驗的主題，然后根據(jù)角色體驗的主題決定是否安排一些學生提前做好扮演角色的準備。對于一些需要道具且扮演角色有一定難度的角色，必須在課前安排學生預演相應(yīng)的角色，才能在課堂教學上順利且成功的運用角色體驗來啟發(fā)學生。對于一些容易扮演的角色，可以在課堂上隨機選擇學生進行角色體驗，有利于充分調(diào)動學生的積極性。在選擇角色體驗主題時教師既要講授教材知識點，又要激發(fā)學生的學習興趣，做到充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。例如在講授自我認識時，教師可以安排四位同學，兩位吹牛，兩位貶低自我的學生互相交談自己的人生，然后讓大家來評價，以強化正確認識自我的重要性；在講授愛情觀時可讓學生扮演拜金女和拜金男以及癡情女和癡情男，以使學生感悟愛情，形成正確的戀愛觀。

課堂內(nèi)容的實施?！霸u價一個角色表演活動是否成功的標準之一便是看它的參與面?！眳⑴c面大小在于授課教師課堂上的精心策劃與組織，把握課堂學習與討論的尺度至關(guān)重要，例如在安排扮演拜金女和拜金男時，在扮演過程中就得控制無節(jié)操地表演，否則就很難控制課堂紀律及討論內(nèi)容。因此，授課教師要針對學生提出紀律要求，要求他們遵守體驗規(guī)則，只有遵守規(guī)則才能使他們明白所要扮演角色的所思、所想，才能激發(fā)學生學習興趣，達到預期的效果。同時教師要做好角色演示和引導，演示的目的是確保學生對規(guī)則的理解及興趣的激發(fā)，引導的目的是掌控體驗式教學的時間及成效，授課教師應(yīng)在活動中學生所表現(xiàn)出來的新問題及感悟做好記錄，以便在交流和體驗中做好充分的總結(jié)。

體驗后的總結(jié)及升華。角色扮演結(jié)束后，角色體驗者分享體驗心得，然后師生間迸行探索性的討論與評價，把討論的問題引導到學生的認知上，將表演的情境聯(lián)系到心理健康知識上，這樣既可以幫助學生深入理解L理學知識，也可以全面提高教學效果，促進學生心理素質(zhì)的提高。最后，教師對整個教學活動進行總體評價與總結(jié)，升華課堂內(nèi)容。

四、結(jié)語

針對高職學生心理特點，運用角色體驗教學法，為學生提供了很好的實踐機會，把他們從網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中解脫出來，使課堂變成了真正意義上的交流場，也為學生提供了展示自我才華的舞臺和發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。本課題只是粗略地對角色體驗教學法進行探討，如何充分利用好角色體驗式教學法提高學生心理健康，還需授課教師做更深入的研究，為推動心理健康課程教學做出貢獻。

參考文獻：

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