【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的明確目標(biāo)，即樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建等。基于此，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取了多元化的教學(xué)模式，來(lái)有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文在介紹了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的常見(jiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就如何改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；人教版；問(wèn)題；解決對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】張楊（1988.9-），女，漢族，四川綿竹人，本科，二級(jí)教師，寧夏銀川市永寧縣望遠(yuǎn)鎮(zhèn)豐盈小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。

英語(yǔ)作為小學(xué)教育教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，其課程教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作等為主，目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力和主動(dòng)思維創(chuàng)造能力的提升。有效分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策值得我們思考。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.課程設(shè)置存在的問(wèn)題。為保證小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，依照教育部《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》中“要保證每周至少四次”的要求，給學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，應(yīng)規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)每周三課時(shí)，大多數(shù)學(xué)校能夠保證三課時(shí)的教學(xué)。但在具體的執(zhí)行過(guò)程中，有些學(xué)校把英語(yǔ)當(dāng)成“副課”，英語(yǔ)的課時(shí)大都被安排在第三節(jié)課以后，這些時(shí)間學(xué)生的思維沒(méi)有一、二節(jié)課清醒，記憶力也沒(méi)有一、二節(jié)課好，英語(yǔ)教學(xué)看似給足了時(shí)間，其實(shí)教學(xué)效率低。

2.課時(shí)負(fù)擔(dān)存在的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的更加重視，英語(yǔ)教師的配置逐漸增多，逐步緩解了小學(xué)英語(yǔ)教師緊缺的現(xiàn)象，但英語(yǔ)教師還是普遍缺乏。人教版小學(xué)英語(yǔ)教師的周課時(shí)量是18節(jié)，有的甚至要上22節(jié)以上，教師很難在一周內(nèi)讓每一節(jié)英語(yǔ)課都充滿(mǎn)活力。一個(gè)教師要帶四、五個(gè)班的課，二百多個(gè)學(xué)生，教師忙于應(yīng)付上課，很難精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，到外校參加觀摩學(xué)習(xí)，外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更是少之又少。高強(qiáng)度的教學(xué)課時(shí)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

3.學(xué)生兩極分化的問(wèn)題。小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往出于好奇和新鮮感，課堂上積極討論、發(fā)言，有較強(qiáng)的自信心，學(xué)習(xí)熱情很高。但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的逐步加大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心明顯不足，60%左右的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的熱情減退和興趣滑坡，20%左右的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)和畏懼情緒，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化。同一地區(qū)內(nèi)不同小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)課程的初始年級(jí)不同、教材不同，也是造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平兩級(jí)分化的重要原因。

二、小學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題解決對(duì)策

1.開(kāi)足英語(yǔ)課時(shí)，保證教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)重視英語(yǔ)課教學(xué)工作，加大英語(yǔ)的聽(tīng)課和調(diào)研力度，多舉辦一些英語(yǔ)教研活動(dòng)，如說(shuō)課、講課、評(píng)課等，形成較濃厚的英語(yǔ)教研氛圍。保證英語(yǔ)課的教學(xué)時(shí)間，科學(xué)設(shè)置課程，想辦法減少英語(yǔ)教師的兼課現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)科有它的特殊性，特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為了便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師需要精心準(zhǔn)備大量的教具。因此，應(yīng)多為教師配備一些教學(xué)資源，為教師組織教學(xué)提供便利的條件，讓他們有更多的精力去研究教學(xué)方法。

2.培養(yǎng)持久興趣，倡導(dǎo)應(yīng)才施教。目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。其中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略不當(dāng)，學(xué)習(xí)不得法，只會(huì)機(jī)械模仿和死記硬背。除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的問(wèn)題以外，學(xué)習(xí)興趣還和情感態(tài)度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。特別是中途轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，教師要給予幫助，可以實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都可以獲得成就感。

3.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用教材。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材使用的依據(jù)和指南。新標(biāo)準(zhǔn)提出了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的整體目標(biāo)，即“以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！毙聵?biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，提出英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步和成功。目前人教版使用的英語(yǔ)教材體現(xiàn)了新的教學(xué)思想，教師在使用教材時(shí)可以根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際水平和具體教學(xué)需要，靈活使用教材。對(duì)教材的內(nèi)容，教材中的教學(xué)活動(dòng)、教材編排順序、教材提倡的教學(xué)方法都可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使教材最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4.加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，“聽(tīng)說(shuō)法”能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此建議小學(xué)教師要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性，使小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

新一輪的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程。

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