【摘要】美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德力口德納的多元智力理論為研究學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容提供了新的思路和方向。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的多種智力模塊互相獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，共同作用從而展現(xiàn)出不同的寫(xiě)作能力、風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;大學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】雷唯蔚，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

多元智能理論的出現(xiàn)并不是對(duì)傳統(tǒng)智力一元化理論的否定，而是另外一種深入、細(xì)致、客觀的解讀，因此，如何更好地理解多元智能理論內(nèi)容，將直接影響大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方向和思路。

一、關(guān)于多元智能理論的分析

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德﹒加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出多元智能理論。與傳統(tǒng)的智力一元化理論不同，霍華德﹒加德納認(rèn)為人的智力并不只是簡(jiǎn)單的以語(yǔ)言能力和邏輯分析能力為核心的整體智力結(jié)構(gòu)，而是由數(shù)學(xué)智力、空間智力、語(yǔ)言智力、自然智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、存在智力、人際交流智力、個(gè)人內(nèi)在智力、情感智力等10種相互獨(dú)立同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)的智力“模塊”組成，每一種智力都是不可替代的，也為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了無(wú)限可能?？偟膩?lái)說(shuō)，霍華德﹒加德納的多元智能理論認(rèn)為每位學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域，都可同時(shí)掌握多種智力“模塊”，而發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以挖掘?qū)W生的智力潛能，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、良性發(fā)展，并最終提升其智力水平。

二、多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)

1.正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。

（1）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)鼓勵(lì)型教育。首先，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作方面的“閃光點(diǎn)”，例如語(yǔ)言組織能力強(qiáng)、行文風(fēng)格獨(dú)特、內(nèi)容有深度等，并對(duì)這些“閃光點(diǎn)”進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域;其次，將教學(xué)過(guò)程分成多個(gè)模塊，例如仿寫(xiě)模塊、寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)模塊、寫(xiě)作交流模塊等，并在不同的模塊中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生不同的智力模塊，例如在仿寫(xiě)模塊中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象力等。

（2）匯于終結(jié)性評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的針對(duì)性和客觀性。過(guò)程性評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)結(jié)果最終要匯于終結(jié)性評(píng)價(jià)，即教師要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。首先，教師要注意評(píng)價(jià)的針對(duì)性，即根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，有針對(duì)性地分析每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)以及不擅長(zhǎng)的智力模塊，從而采取不同的教學(xué)方法;其次，教師要注意評(píng)價(jià)的客觀性，即整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程不要過(guò)多的摻雜個(gè)人的主觀臆斷，根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生目前的智力水平。

2.寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中致力于培養(yǎng)學(xué)生的多種智力模塊。

（1）語(yǔ)言智力的培養(yǎng)。語(yǔ)言智力是學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言的基本能力。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)是讓學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)言，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智力，就有必要從寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容入手，給學(xué)生提供更多聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，例如在課堂上朗讀寫(xiě)作內(nèi)容，根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容編排話劇等。

（2）人際交流智力的培養(yǎng)。這里所說(shuō)的人際交流能力主要是指學(xué)生的溝通能力和語(yǔ)言應(yīng)變能力，即在不同場(chǎng)合，面對(duì)不同的人，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的與他人溝通交流。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中仍不乏師生和生生間交流的機(jī)會(huì)（例如文章話題討論等），教師應(yīng)把握好這些機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的溝通能力和語(yǔ)言應(yīng)變能力。

（3）情感智力的培養(yǎng)。學(xué)生的情感智力體現(xiàn)在多個(gè)方面，本文僅從在教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育的單個(gè)方面進(jìn)行分析。大學(xué)生作為具備獨(dú)立人格和思想的成年人，對(duì)事物具有較強(qiáng)的情感認(rèn)知，例如在探討環(huán)保話題時(shí)，教師要通過(guò)寫(xiě)作話題培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜家園的優(yōu)良品質(zhì)。

3.要重新安排寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，重新整合寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。

（1）閱讀理解為寫(xiě)作之初。閱讀理解是培養(yǎng)其語(yǔ)言能力和人際交流能力的好時(shí)機(jī)，而且作為寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)和前提，完整的閱讀理解過(guò)程將提升學(xué)生的語(yǔ)言理解力和語(yǔ)言敏感度，因此，閱讀理解將作為寫(xiě)作教學(xué)的第一步。

（2）重視積累為寫(xiě)作之本。學(xué)生只有重視積累（好詞好句好文章、行文風(fēng)格、寫(xiě)作手法等），才能為寫(xiě)作提供成長(zhǎng)的沃土，因此，重視積累將作為寫(xiě)作教學(xué)的根本，而且實(shí)際的積累過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生多種智力模塊的重要過(guò)程。

（3）開(kāi)拓思路為寫(xiě)作之魂。多元智力理論中，想象力和創(chuàng)造力是學(xué)生智力的主要體現(xiàn)，而英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生也必然要依靠這兩種能力拓展寫(xiě)作思路，而鑒于每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力水平不同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要重視差異性教學(xué)，做到因材施教，即堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)也要根據(jù)教學(xué)情況分析學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，以此逐步培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念，整個(gè)教育過(guò)程要以學(xué)生為本，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的多種智力模塊。上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，希望能幫助大學(xué)英語(yǔ)教師更好的理解多元智能理論，并進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。

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