【摘要】英語詞匯的學(xué)習(xí)是掌握英語這門語言最為基礎(chǔ)的一環(huán)。學(xué)好英語詞匯，增加大學(xué)生的詞匯量，是大學(xué)英語教學(xué)的第一步。傳統(tǒng)的教學(xué)里讓學(xué)生死背單詞，不強調(diào)應(yīng)用，這樣的方法已經(jīng)不能很好的適應(yīng)這個對英語水平有更高要求的時代，任務(wù)型教學(xué)法的引進則有效的解決了這個問題，讓大學(xué)生在應(yīng)用實踐中提高英語水平。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

【作者簡介】汪玲（1984.12-），女，漢族，湖北武漢人，武漢生物工程學(xué)院，碩士，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

隨著我國“入世”以來，眾多行業(yè)都必須要適應(yīng)與國際接軌的新形勢，而英語作為一門世界性語言，更加引起了大眾的重視。大學(xué)英語教學(xué)旨在為我國培育更多英語方面的人才，所以大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量成為了重中之重。任務(wù)型教學(xué)法起源于前蘇聯(lián)，它的中心思想主要是強調(diào)“在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”，這種教學(xué)法要求在教學(xué)過程中將教學(xué)目的進行分解，通過完成每一個具體的任務(wù)來達到教學(xué)要求。

一、課前階段

課前預(yù)習(xí)一直以來都是教學(xué)中被提倡的一個好習(xí)慣，但是傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)缺乏目的性，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時只是進行走馬觀花式的瀏覽，對下一步的課堂教學(xué)不能提供多少幫助。而任務(wù)型教學(xué)法則是要以布置任務(wù)的形式來完成課前預(yù)習(xí)。教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，第一個任務(wù)是讓學(xué)生了解本課時所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景，這個任務(wù)可以通過學(xué)生之間討論來完成，通過討論加強學(xué)生之間的交流，開闊自己的眼界。經(jīng)過學(xué)生之間的討論提升了本節(jié)課的存在感，讓學(xué)生對本節(jié)課更加關(guān)注。第二個任務(wù)，讓學(xué)生快速通讀全文，標出不懂的、不熟悉的單詞、短語等，這個任務(wù)目的是讓學(xué)生在快速閱讀時，避開潛意識里的得過且過，認為文章懂個大概就達到目標的思想。學(xué)生在快速閱讀時，只要是讀不通、讀不懂的地方就可以及時標注。教師對標注多的可以口頭表揚，提高學(xué)生的主動性。第三個任務(wù)是教師對所學(xué)內(nèi)容提出與之相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行思考，要求學(xué)生必須口頭來表達。這個任務(wù)不必馬上得到結(jié)果，它的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以不斷的思考，同時考慮如何表達。這個任務(wù)在潛移默化中將“學(xué)以致用”的思想貫徹到學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的是“運用”，從而提升學(xué)生對應(yīng)用實踐的興趣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。

二、課中階段

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心內(nèi)容，在課堂教學(xué)里，學(xué)生與老師的互動交流能夠理解課堂內(nèi)容，解決不懂的難題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師對與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景、常識等方面進行講解，利用多媒體技術(shù)營造對應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生深刻理解和感受本課時所對應(yīng)的環(huán)境，比如，本課時所講內(nèi)容是工業(yè)革命時代的，那就得表現(xiàn)出那個時代的莊嚴肅穆。教師可對學(xué)生提出讓學(xué)生用詞來描述背景的任務(wù)，以達到更深層次的理解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，將學(xué)生所標注內(nèi)容進行逐一講解，讓學(xué)生大體理解全文。教師必須將本課的重點、難點進行歸化，將它們進行分解，比如“I have sought it，next，because it relieves loneliness，that terrible loneliness in which one shivering consciousness looks over the rim of the world into the cold unfathomable lifeless abyss.”這句話中既有難理解的單詞，也有難理解的句型，教師可以通過讓學(xué)生進行有目的的分解來達到理解句子的目標。教師讓學(xué)生先找出生詞，然后找出句型引導(dǎo)詞，最后結(jié)合語境來學(xué)習(xí)，這樣降低了學(xué)習(xí)的難度，有效抑制學(xué)生的畏難思想。最后，教師利用課前預(yù)習(xí)時提出的問題，讓學(xué)生用所學(xué)的單詞短語進行造句。這樣既考察了學(xué)生理解單詞短語的水平，又考察學(xué)生能否組織語言，將所學(xué)內(nèi)容包含其中的能力。教師要對這個任務(wù)中學(xué)生所展示出的內(nèi)容進行評價分析，讓學(xué)生能夠了解自己的不足。

三、課后階段

課后復(fù)習(xí)是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是對課堂內(nèi)容進行進一步消化的重要階段，也是提升。課前預(yù)習(xí)主動性的重要基礎(chǔ)。因為通過課后復(fù)習(xí)，可以了解到自己所學(xué)成果如何，通過結(jié)果來認可一種學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)不能進行有效的監(jiān)督管理，而任務(wù)型教學(xué)法則對此提出了對策。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)的是教學(xué)過程的連續(xù)性，完成一項教學(xué)任務(wù)并不是一節(jié)課時所能達到，而是通過一組或更多課時來完成。教師完成課堂教學(xué)后，可以給學(xué)生布置與下節(jié)課相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，比如，教師可以讓學(xué)生自發(fā)分成幾個小組，通過本課時的學(xué)習(xí)，來完成一個運用所學(xué)內(nèi)容進行對話的辯論會、研討會。這樣的形式可以促進學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是能將自己的觀點表達出來，并能與其他小組進行對話辯論。任務(wù)教學(xué)法的目的就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。通過對任務(wù)的努力完成，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣極大提高，同時增長了自己的詞匯量，以及運用的能力。

四、結(jié)語

為了適應(yīng)時代的要求，大學(xué)必須重視英語的教學(xué)質(zhì)量，通過積極改進教學(xué)方法來提高英語的教學(xué)成果。大學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該根據(jù)具體情況做出必要的改變，不能一味遵循教學(xué)理論。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語最終的受益者，更是應(yīng)該把學(xué)習(xí)英語作為重點來看待。學(xué)好英語能為自己走上社會打下堅實的基礎(chǔ)，對提高職場競爭中的核心競爭力，繼續(xù)深造等方面具有重要意義。

參考文獻：

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