孫遜

【摘要】學(xué)生思考的前提是了解文章內(nèi)容，而對(duì)內(nèi)容的了解，讀是最快捷、最方便的辦法?？梢?jiàn)，“讀”是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。本文分別從情境創(chuàng)設(shè)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀、通過(guò)問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生閱讀興趣等四個(gè)方面對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本方式就是閱讀。通過(guò)對(duì)于教材內(nèi)容或是課外知識(shí)的閱讀，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的素材積累量，又能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣不高是阻礙學(xué)生閱讀能力提升的最大因素。如何在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，是現(xiàn)階段最需要解決的問(wèn)題。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提升學(xué)生的閱讀能力

情境教學(xué)法是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)手段之一。其主要是指針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)主題，制定相關(guān)的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)課堂的枯燥是學(xué)生閱讀興趣不高的主要原因。將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，利用信息手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠吸引學(xué)生注意力的場(chǎng)景，從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

以部編版教材小學(xué)教學(xué)為例，在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于《春夏秋冬》的學(xué)習(xí)中，在正式上課前，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示校園里春夏秋冬不同時(shí)間段的景色圖片，以此來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣。既能讓學(xué)生對(duì)于季節(jié)有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同季節(jié)的校園景觀的了解，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

二、加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

學(xué)生閱讀技巧的欠缺會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀模式。例如在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，很多學(xué)生不能很好斷句，導(dǎo)致對(duì)文章的內(nèi)容不能有很好理解；學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能感受到文章的情感變化，體會(huì)不到文章的優(yōu)美意境。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。

在部編版小學(xué)二年級(jí)的教材中，關(guān)于學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》的知識(shí)時(shí)，教師首先就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容，然后再為學(xué)生分析風(fēng)娃娃的內(nèi)心情感變化，引導(dǎo)學(xué)生有感情地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧。學(xué)生只有在閱讀的過(guò)程中融入自己的感情，才能對(duì)文章有一個(gè)更好了解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、教師在教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

想要提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，在課堂教學(xué)中為學(xué)生推薦一些與文章內(nèi)容相似的書籍，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀?；蚴歉鶕?jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)為學(xué)生推薦書籍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如在部編版教材中關(guān)于《大禹治水》的學(xué)習(xí)中，教師就可以針對(duì)大禹的故事為學(xué)生展開(kāi)講解，以此來(lái)吸引學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)習(xí)了文章內(nèi)容之后，教師就可以為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，比如《盤古開(kāi)天地》《女媧補(bǔ)天》等。教師在書籍推薦的過(guò)程中應(yīng)該注意推薦一些比較經(jīng)典的書籍，利用書籍培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次閱讀

問(wèn)題是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的最直接途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中集中注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

例如在部編版小學(xué)教材中關(guān)于《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)，教師在上課之前就可以向?qū)W生提出問(wèn)題，比如可以問(wèn)學(xué)生：“烏鴉是如何喝水的？”“如果瓶子里只剩一點(diǎn)水，烏鴉能喝到嗎？”通過(guò)這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生閱讀能力的形成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著至關(guān)重要的作用。陳壽的《三國(guó)志·魏志·王肅傳》中提到：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：‘必當(dāng)先讀百遍，言‘讀書百遍而義自見(jiàn)?！倍鸥Φ摹斗钯?zèng)韋左丞丈二十二韻》中說(shuō)過(guò)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。由此可見(jiàn)閱讀的重要性。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，打造一個(gè)輕松的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與技巧的形成，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）