時(shí)小坤

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課越來(lái)越多的應(yīng)用于教育教學(xué)中，并且發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。本文基于此，主要闡述微課在農(nóng)村初中語(yǔ)文文言文分層教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期對(duì)大家有所助益。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；微課；分層教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課程教學(xué)改革的背景下，我國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)今教育的需要不相適應(yīng)了。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師和學(xué)生都應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，注重微課在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，以提高初中語(yǔ)文文言文分層教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)中

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)只是為了讓學(xué)生提前熟悉課本，提前過(guò)一遍知識(shí)點(diǎn)，但是，并不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更不會(huì)通過(guò)課前提問(wèn)去檢驗(yàn)學(xué)生們是否將預(yù)習(xí)內(nèi)容真正的預(yù)習(xí)到了心里和腦袋里，尤其是處于偏僻地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校。這就致使學(xué)生們每次的預(yù)習(xí)就只是形式化的應(yīng)付老師、應(yīng)付自己而已。但是，微課教學(xué)中所要求的“明確課前任務(wù)”卻與之大有不同。

例如，在預(yù)習(xí)《生于憂患 死于安樂(lè)》這一節(jié)課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的能力，也為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)憂患意識(shí)的理解，在預(yù)習(xí)時(shí)，我就在分層遞進(jìn)的目標(biāo)教學(xué)法的基礎(chǔ)上借助微課對(duì)“讀準(zhǔn)字音，把握朗讀節(jié)奏、有感情地朗讀文章”等基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，當(dāng)然，這是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生必須掌握的知識(shí)；對(duì)于中等水平的學(xué)生，我就要求他們?cè)谡莆瘴恼伦衷~讀音的基礎(chǔ)上，再通過(guò)自己研讀重點(diǎn)字詞，了解文章大意；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，我就重點(diǎn)培養(yǎng)他們把握和篩選文章觀點(diǎn)的能力，以此來(lái)擴(kuò)展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。這就既照顧到了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，又顧及到了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還提高了課堂的教學(xué)效率。然后，再在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生播放一些有關(guān)憂患意識(shí)的微視頻如范仲淹、李安等人物的事跡，告訴學(xué)生這些都是憂患意識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)個(gè)具體的表現(xiàn)形式。這樣直觀的視頻展示，不僅實(shí)現(xiàn)了微課式的情景創(chuàng)設(shè)，還減少了學(xué)生預(yù)習(xí)的無(wú)目的性和散漫性。

二、運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中

微課作為一種新的教學(xué)方式，在文言文教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)大綱或者考試重點(diǎn)，將本節(jié)課中的?？純?nèi)容或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，并利用微課所特有的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解《陋室銘》這一課程時(shí)，教師可以用PPT課件將抽象的“銘”的特點(diǎn)、托物言志的寫(xiě)法等知識(shí)進(jìn)行形象化處理，運(yùn)用微課來(lái)幫助學(xué)生理解“作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣”等。然后，老師要讓學(xué)生們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)以上問(wèn)題做進(jìn)一步的探究與學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師在對(duì)學(xué)生分組之前，首先要了解班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好以及性格特征等，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，學(xué)生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就能夠有效帶動(dòng)小組討論問(wèn)題的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，還有利于學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。最后，教師在展示PPT的過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖片（一幅“陋室不陋”的圖畫(huà)），看一看它想要表達(dá)的是什么？學(xué)生可以回答出“圖片里面有一個(gè)比較簡(jiǎn)約、破舊的房子，這表達(dá)出來(lái)作者不因陋室而消沉，反而有一種安貧樂(lè)道的情趣”。接著老師就可以自然而然的在教學(xué)過(guò)程中先對(duì)“陋室”進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述了，并讓學(xué)生以小組為單位討論一下作者借陋室具體表達(dá)了一種什么樣的情感。這樣在老師以及微課圖片形象性和生動(dòng)性的啟發(fā)下，加上情境中一些問(wèn)題的設(shè)置和優(yōu)化，學(xué)生也就不自覺(jué)地就進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、運(yùn)用在習(xí)題講解中

做習(xí)題，講習(xí)題，是任何一門(mén)學(xué)科中都不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收能力的標(biāo)準(zhǔn)，還是培養(yǎng)學(xué)生做題習(xí)慣和解題能力的重要組成部分。但是，一節(jié)課的時(shí)間有限，如果每個(gè)題目都講解，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、消化能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師很啰嗦，講來(lái)講去都是那幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、還沒(méi)有搞清楚解題切入點(diǎn)和突破點(diǎn)的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為老師講的快，講的亂。所以，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以將一些具有層次性的習(xí)題制作成微課，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行訂正和探究，這樣就能滿足不同層次和水平的學(xué)生的不同需求和要求了。

以《小石潭記》這一課中的練習(xí)題為例，可以將一些難度不是很大的習(xí)題如“解釋下列句子中加點(diǎn)詞在文中的意義：邃；斗；去；許；伐；名”等做成微課，讓學(xué)生在微課的啟發(fā)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為習(xí)題講解節(jié)省一些時(shí)間。當(dāng)然，也可以將一些有難度、有挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)答題如“選文第四段的景物描寫(xiě)十分精當(dāng)，請(qǐng)結(jié)合作者的經(jīng)歷談?wù)勀愕睦斫?；本文是一篇借景抒情的山水游記，試著說(shuō)說(shuō)作者觀魚(yú)和游覽結(jié)束時(shí)的不同心情”做成微課，對(duì)于這種難度比較大的簡(jiǎn)答題進(jìn)行微課教學(xué)則是為了能夠讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過(guò)程中理解到題目中的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣“微”在具有差異性和層次性的文言文習(xí)題的講解中，才能對(duì)提高學(xué)生的解題能力有所幫助。

四、總結(jié)

通過(guò)在初中語(yǔ)文文言文分層教學(xué)中對(duì)微課教學(xué)方式的合理運(yùn)用，其使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教育教學(xué)效率得到了提高。因此，教師要重視微課給學(xué)生和課堂帶來(lái)的直接影響，以促進(jìn)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫東云.微課在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究——以《白雪歌送武判官歸京》為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018（2）.

（編輯：龍賢東）