劉愛花

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)科技和社會的高速發(fā)展，新技術(shù)為教育事業(yè)注入了更多活力，教師專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)一種多樣式的學(xué)習(xí)模式。本文基于“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”（TPACK），闡釋了大學(xué)英語教師整體 TPACK 水平不高、教師對自身的專業(yè)發(fā)展動機(jī)不強(qiáng)等問題，并提出促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的途徑，以期能為大學(xué)英語教師的專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展提供有用的參考。

關(guān)鍵詞 TPACK 大學(xué)英語 專業(yè)技術(shù)能力

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在信息化環(huán)境快速發(fā)展背景下，教師專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)一種多樣式的學(xué)習(xí)模式。美國密歇根州立大學(xué)的科勒（Koe-hler）和米什爾（ Mishra）在已有的教師知識結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展需求，提出“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”念。該概念為研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過程的真正融合提供了基礎(chǔ)和理論框架，為探究信息化環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展提供了新視角。

1 TPACK 理論

美國密歇根州立大學(xué)的科勒（Koe-hler）和米什爾（ Mishra）在已有的教師知識結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展需求，提出“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Ped-agogical Content Knowledge，TPACK）”的概念。TPACK側(cè)重強(qiáng)調(diào)將技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，完善學(xué)科內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學(xué)方法做補(bǔ)充。他們認(rèn)為教師的知識包括學(xué)科內(nèi)容知識、教 學(xué) 法 知 識和 技 術(shù) 知 識三個基本要素，以及學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識四個交互復(fù)合要素。TPACK 作為整體的知識對教師的學(xué)科教學(xué)有著深刻的意義。何克抗教授認(rèn)為TPACK 更強(qiáng)調(diào)教師的主動參與和創(chuàng)新，要求教師在教學(xué)中起到監(jiān)督指導(dǎo)的作用。

2 TPACK 發(fā)展背景下大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1教師整體 TPACK 水平不高，信息素養(yǎng)較低

當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)英語教師不能充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)獲取、整合、應(yīng)用和創(chuàng)造英語教學(xué)所需要的信息資源，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的有意義的多媒體、多模態(tài)的教學(xué)情境；不能利用各種信息資源充分實現(xiàn)資源共享；不能利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生開展各種課外學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師僅限于計算機(jī)的基本功能的技術(shù)應(yīng)用。例如，用 word 文檔、簡單的 PPT 來上課；搜集音頻、視頻等資源作為課堂的補(bǔ)充材料；利用 QQ、微信等現(xiàn)代通訊工具與學(xué)生分享教學(xué)資源，組織課后答疑等。但是多數(shù)教師還不能夠自主制作慕課所需要的微視頻課程，不習(xí)慣使用移動教學(xué)平臺組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，不善于利用技術(shù)為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的互動和交流場景。

2.2教師對自身的專業(yè)發(fā)展動機(jī)不強(qiáng)

王少非教授指出，教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，純粹地依靠外力推動教師專業(yè)化可能會使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師的專業(yè)成長。當(dāng)前的很多大學(xué)英語教師滿足于已有的知識結(jié)構(gòu)，對將技術(shù)融入大學(xué)英語學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法方面的知識缺乏充分的運用，其知識結(jié)構(gòu)已不能完全適應(yīng)信息化的大學(xué)英語教學(xué)的需求。

3基于 TPACK 的大學(xué)英語教師專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)

科勒等認(rèn)為，對教師層面而言將技術(shù)和學(xué)科有機(jī)融合在一起，要求教師群體在技術(shù)方面的知識儲備和重組，有夯實的教學(xué)技能，能全面理解相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容。

3.1激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識，提升自身的TPACK水平

信息化環(huán)境下，大學(xué)英語教師不僅需要不斷完善英語語言和英語教學(xué)法知識，作為信息化教學(xué)的使用者，大學(xué)英語教師還要有將技術(shù)融入課堂的能力，這對于以女性和文科出身居多的大學(xué)英語教師群體來說是個不小的挑戰(zhàn)。因此，如何利用外部評價體系和獎勵機(jī)制激發(fā)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展熱情是新時代教師發(fā)展中的一個關(guān)鍵問題。未來的大學(xué)英語教師需要認(rèn)識到信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的優(yōu)勢，愿意投入時間和精力研究 TACK 理論和實踐，在技術(shù)與英語教育融合的教學(xué)實踐中獲得較強(qiáng)的 TPACK 效能感。

3.2教師團(tuán)隊要加強(qiáng)教學(xué)資源共享

在討論了遇到的問題和要解決的方案后，教師團(tuán)隊可以通過資源共享來繼續(xù)改進(jìn)要解決的問題。資源共享也就是教師研究團(tuán)體在進(jìn)行討論、交流和分享教學(xué)信息的過程，資源共享是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最有效率的方式。資源分享可以反思自己在知識積累和課堂教學(xué)中的不足之處，因為教師是課程改革過程中的中心，所以教師專業(yè)化發(fā)展中的資源共享環(huán)節(jié)是不可或缺的。

3.3加強(qiáng)教師之間的合作交流，改進(jìn)課堂教學(xué)問題

在我國的大學(xué)英語教學(xué)大綱中提出教師應(yīng)該注重課后反思，反思的對象不一定就是自身，在反思中，應(yīng)該要多于同事之間互相分享對事情的看法，從另一個方面也可以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，努力改進(jìn)課堂教學(xué)問題。在每次課上完后，有意識的反思自己在課堂上出現(xiàn)的問題，與同伴多進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教師話語，當(dāng)教師之間可以加強(qiáng)合作，他們更多從專業(yè)發(fā)展受益是因為他們提供的機(jī)會，指導(dǎo)他人，分享他們的問題，并在塑造和改善他們的做法，得到幫助。

參考文獻(xiàn)

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