許子欣

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂在近幾年的教學中被廣泛推崇，主要是因為該教學模式高效、與時俱進，可是在當下的體育教學中的應用研究鮮少，基于此，本文進行了具體的分析，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的具體應用方式及策略，雖然在課程的實施的過程還有一些問題 ，但該教學模式的引入能為高校大學生提供更為有效的學習方式，值得更深刻的學習研究。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學 高職院校

在傳統(tǒng)的高職教育教學中，教師一般側(cè)重于對技術(shù)動作的展示和指導，這就決定了教師機械授予，學生被動接受的狀態(tài)。開放式課堂的出現(xiàn)可以很好地解決這個問題，這是高職院校體育教學改革的必然趨勢。

1翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.1學生參與性比較強

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習方法不是單一的，而是具有多樣性的，比如有探究性學習，其次還有混合式學習，之所以有幾種不同方法的交叉，是為了讓學習得到更好的學習體驗，獲得優(yōu)質(zhì)的學習感受，欣然自得地進行學習探索，而不是被動、索然無味地去學習。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，反轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和教學流程的突破越發(fā)明顯，由此引發(fā)教師角色課堂模式，管理模式等一系列改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師借助利用信息技術(shù)手段進行教學，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，而且這是教師占有主導地位，加強了學生課堂參與性。

1.2師生角色進行有效轉(zhuǎn)化

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式是主體性和能動性的雙重體現(xiàn)，主體性是學生的角色特征，主觀能動性是從學生的做上面來說的，兩者結(jié)合，配合。只有這樣，才能使得學習達到高效、高質(zhì)的效果。另一方面，教師的認識也要隨機改變，不能一味的延續(xù)傳統(tǒng)教學那一套，對學生進行灌式教育，而要轉(zhuǎn)變角色，讓學生的主體性得到最大體現(xiàn)，這樣才能保證學習環(huán)境、氛圍俱佳。

2體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學

體育課跟其他學科不一樣，其他學科教學主要是在教室進行，而體育課程不僅包含理論知識，更多的是室外活動、運動，腦、身體并用，這就決定了體育課程翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)之一是課前翻轉(zhuǎn)視頻的錄制，有利于學生最快的活動、投入。

有一個重要的點，那就是“先學后教、以學定教”，意思就是不能直接上課就老師傳授，而是要讓學生提前有一個自學的過程，充分體驗后教師再加以指導，和學生共同探討，使得體育理論知識得到最大、最有效的吸收。體育“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點不在于體育教師自制相關(guān)的體育理論授課與練習視頻，而是要真正思考如何有效地運用體育理論課堂上的互動時間。一般性體育理論知識體育教師要鼓勵學生自主學習，如果有不懂的，再跟教師具體探討。

翻轉(zhuǎn)課堂在體育中的運用是靈活多樣的，并不是一成不變的。同樣的，體育教學資源也不是唯一來源的，教師可以自己親手準備，但并不是唯一的方法，還可以借助廣大的學習資源，比如，互聯(lián)網(wǎng)“云”，在這里有豐富多樣的學習資料，視頻、文本、可見等，都可作為體育教學資源。再比如，學生有時候會自學體育，場合可能是學生自己的家中，但家并不是唯一場所，可以去廣闊的戶外，或者每節(jié)課的課前，亦或者每節(jié)課的課后，主要愿意，哪里都可以成為學習的課堂加舞臺。

3體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學具體操作

簡單來說，就是理論加實踐，即課前體育教師錄制體育教學視頻給學生看，學生看完體育教學視頻后進行相應的檢測，體育教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的體育理論課堂問題解決方案，理論課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。有時候體育課回因為天氣原因無法正常開展，這時候只能在室內(nèi)進行了，視頻材料就顯得尤為重要，學生可以將視頻課程帶回家中自學，并通過網(wǎng)絡(luò)的形式和教師進行溝通。

體育翻轉(zhuǎn)課堂有一種普遍的效果優(yōu)異的方式，那就是小組的形式，小組內(nèi)成員可以互相交流，小組之間也可以相互切磋、學習。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，但是都以學生為主。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校體育教學中的應用策略

4.1積極轉(zhuǎn)變教學理念

無論何時，萬變不離其宗，一定要有學生自主性的體現(xiàn)，且要相當重視。自主性的體現(xiàn)離不開學生的思考、實踐、教師的指導，三者要相互融合，學生學以致用，這樣才有助于高素質(zhì)、綜合性技術(shù)人才的培養(yǎng)，而這恰好呼應高職院校教學理念。當下社會不再是以文憑衡量人才，而是要求將所學知識學以致用，高職教育注重知識轉(zhuǎn)化為能力，我們可以從翻轉(zhuǎn)課堂高效的教學方式中受益。

4.2豐富創(chuàng)新體育教學內(nèi)容

體育具有很多作用，既可以學到體育技能，還能強身健體，全面提高學習者的身體素質(zhì)，高職院校學生對于體育知識、技能的選擇可以參考自己的愛好、特長，有的放矢，不只是體現(xiàn)在體育本科上，在其他方面，也可以體現(xiàn)。比如，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面，也是同樣可以以體育為創(chuàng)作來源，進行設(shè)計的。比如一些公園的建筑、便民體育休閑設(shè)施、老年運動中心的設(shè)立等。

4.3有效驗收學習成果

有效學習一段時間，會有相應的學習成果，對學習成果進行驗收，能夠正確總結(jié)教學內(nèi)容，同時為下一階段教學工作的開展提供方向。學習成果驗收的方式有收集疑問法，這種方法能使教師了解學生的學習進度和收獲，及時制定教學計劃，強化訓練，創(chuàng)造性地組織和開展教學，使翻轉(zhuǎn)課堂的作用在高職院校體育教學中得到發(fā)揮。

5總結(jié)

個性化學習始終貫穿于高職院校體育人才的培養(yǎng)中，不僅有助于新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，還能增進教師的專業(yè)素養(yǎng)，在教學內(nèi)容、教學方式上作出適時調(diào)整、改進，同時，經(jīng)過這個過程，教師可以通過檢測學生的課前學習成果和學生所提出的問題，進一步了解學生的學習進度和掌握能力，提出相應的對策，在以后的體育教學中應當廣泛發(fā)展并積極發(fā)現(xiàn)問題，進行有效、及時的教學改進。

參考文獻

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