邱彧華

【關鍵詞】 數學教學；問題意識；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018） 12—0113—01

問題是學習的動力和起點，也是貫穿學習的主線。蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明、眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)孩子的智力，那就教給他思考?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生問題意識的重要性。因此，在教學中，教師要以境導入，激其想問；充分自主，導其敢問；發(fā)散思維，引其會問；鼓勵質疑，促其好問，讓問題意識真正植根于學生的心中。

一、以境導入，激其想問

問題是思維的動力、創(chuàng)新精神的基石、數學的心臟，沒有問題也就沒有了數學的生命。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要讓學生自己想問。而創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，是促使學生想問的一個重要方式。

例如，教學“角的度量”一課時， 以“憤怒的小鳥”為切入點創(chuàng)設問題情境。教師先由學生選擇玩幾號彈弓入手，引出：工人師傅幫我們做一個彈弓，應該告訴他“角有多大”。之后教師指出，測量角度要用到量角器，測量直線用直尺，并讓學生拿出量角器和直尺比一比，看看有什么疑問。學生通過對比提出以下疑問：量角器為什么是半圓形的？量角器怎么用？量角器上為什么有兩圈刻度？直尺也能量角嗎？實踐證明，通過創(chuàng)設問題情境，喚起了學生的求知欲。學生通過自己的對比，發(fā)揮了他們的學習主動性，打開了思維的閘門，產生了“問”的欲望，收到了較好的教學效果。

二、充分自主，導其敢問

培根說：“疑而能問已知知識大半”。要想讓學生敢于提出問題，營造一個輕松、和諧的課堂氛圍尤為重要。課堂教學中，教師要重視與學生的情感交流，把學習的主動權還給學生，讓學生全員、全程、全方位地參與到學習中，促使學生敢想、敢問。

例如，在教學四年級上冊“確定位置”一課時，教師努力創(chuàng)設輕松和諧的氛圍，通過游戲“連連看”引發(fā)學生的興趣，并在游戲過程中體驗到：需要一個統(tǒng)一的方法來確定位置，且確定位置的方法要簡潔、方便。而后讓學生拿出題卡自主進行創(chuàng)造：用自己的方式表示第9列，第6行。學生在輕松、自主的課堂中展現(xiàn)了許多不同的創(chuàng)意，在學生展示了各種創(chuàng)意后，教師讓學生自己選擇最準確、簡潔、方便的方式。最后讓學生想想自己還有什么問題，學生提出問題后，教師把問題又拋給學生，鼓勵他們通過爭辯、思考得出答案。實踐證明，輕松和諧的課堂氛圍能讓學生提出心中所想、急切想知道的問題，有效培養(yǎng)了學生的問題意識。

三、發(fā)散思維，引其會問

思維始于問題，問題貫穿于數學教學的全過程。問題的提出和解決既是對信息進行篩查、重組的過程，也是學生思維能力發(fā)展的過程。在教學中，要注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以此引導學生抓住重點不僅想問、敢問，更要會問。

例如，教學“三角形的三邊關系”一課，探究“三邊關系”時，教師給每組學生提供一長一短兩根紙條或兩根等長的紙條，讓學生自主圍一個三角形。學生經過嘗試，剪、圍三角形出現(xiàn)各種不同情況，教師將學生的思維由所獲得的實驗經驗引入到抽象的數學問題的思考：三角形的三邊到底有怎樣的關系？實踐證明，教師通過開放性的實驗，發(fā)散學生思維，引導學生抓住問題的本質進行提問，從中找出解決問題的突破口，促進學生數學交流和質疑思維的發(fā)展。

四、鼓勵質疑，促其好問

1. 在新課導入處質疑?！昂玫拈_端是成功的一半”，好的課堂導入能激發(fā)學生的學習興趣、求知欲，更能引發(fā)學生的探究意識和質疑意識。因此，在教學伊始，教師可以以問題導入新課。

例如，在教學“24時計時法”一課時，創(chuàng)設故事情境激疑導入：一天，小明的爸爸要去廈門出差，火車是6點半的，為了趕火車，媽媽提前把爸爸送到了火車站，可是沒去成。你們知道這是怎么回事嗎？一石激起千層浪，學生紛紛圍繞數學知識提出疑問：“沒有寫清是早上6點半，會不會是晚上6點半？”“這樣會弄錯，該怎樣表示才不會弄錯時間呢？”這樣的質疑情境，充分調動起了學生的學習積極性，在質疑中他們認識到24時計時法的必要性及重要性。

2. 在重點難點處質疑。一堂課重難點的突破，不是靠教師滔滔不絕地講解。教師要樹立新的教學觀念，要相信學生的潛力，激發(fā)全體學生進行質疑，在質疑、爭辯、講解中讓學生獲取所學知識，從而突破重、難點。

例如，在教學“兩位數乘兩位數筆算”時，在探究“14×12”時，教師請全班學生嘗試筆算并請兩位學生板演，出現(xiàn)兩種結果：積是168和積是42。這時，教師請積是168的學生代替自己講解并鼓勵學生質疑：“28表示什么？140表示什么？”“第一步的8為什么要和個位對齊，而第二步的4為什么要和十位對齊？”這樣把質疑提問的權利還給學生，不僅讓所學知識的難點得到了突破，還使學生對知識的掌握更加牢固，對知識的印象更加深刻。

編輯：謝穎麗