摘 要 在日常生活中，大多數(shù)人缺乏對智障學生的認識與關(guān)注，隨著社會的發(fā)展，智障學生的處境越來越趨向多元化，學習機制也隨之繁雜化。而智障學生的學習生活中呈現(xiàn)出各式各樣的心理問題和學習問題，其對自身心理狀態(tài)和學習發(fā)展無法正確感知，我們更加要加強對他們?nèi)粘Ｉ顚用娴恼J識，重視他們學習生活中存在的各種問題，加深對智障學生學習現(xiàn)象分析，以謀求智障學生處境改善的最佳對策。

關(guān)鍵詞 智障學生 自我意識 污名化 個別化教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1智障學生學習研究概況

智障是智力功能和適應(yīng)性行為上存在顯著限制的一種障礙，智障學生智力和注意力水平較低，由于大腦性能發(fā)育障礙，表現(xiàn)出有別于許多正常兒童的心理特點，呈現(xiàn)一些不良的心理狀態(tài)。英國全球教育運動2012年最新報告聚焦教育不平等，2015年的千年發(fā)展計劃框架成功的關(guān)鍵在于學習質(zhì)量，教育追求質(zhì)量與平等，平等教育意味著關(guān)注貧困與不發(fā)達地區(qū)的孩子，尤其是關(guān)注殘疾孩子。在當今教育大背景下，合適的教學方法難求，智障學生教育難以推進。在師生互動方面，教師對智障學生的眼神等微表情都會影響學生表現(xiàn)；智障學生課堂適應(yīng)的五個維度分別為：課堂物理環(huán)境適應(yīng)、課堂規(guī)則適應(yīng)、對教師課堂教學適應(yīng)、課堂人際互動適應(yīng)、課堂學習適應(yīng)。大部分宏觀理論對智障學生研究是從外部環(huán)境的適應(yīng)來引起內(nèi)部能力的改變，被動影響個體，不是主動從個體出發(fā)進行學習能力的提升和轉(zhuǎn)變，操作性存在一定的困難，且培養(yǎng)成效不好檢驗。智障學生的學習涉及多數(shù)微觀概念，隱含多種心理現(xiàn)象，它不好被察覺并且變化是細微的。

2對智障學生學習情況的調(diào)查與分析

本次調(diào)查主要采取參與式觀察法和隨機調(diào)查法，對南昌市南大一附院仁愛之家42名智障學生支教過程的觀察記錄。同時，面向廣大社會群眾發(fā)放問卷500份，有效問卷為453份，有效問卷率為90.6%。

關(guān)于社會人士對智障學生了解的調(diào)查中，他們一致認為智障學生課程設(shè)計中必須涉及生活常識（100%），大量涉及安全教育（91.39%）、生理常識（86.75%）、語言教育（78.37%）等內(nèi)容。60.87%的調(diào)查人群認為智障學生需要在輕松愉悅的氛圍下學習。多數(shù)認為智障學生同學之間關(guān)系一般，缺少彼此交流；4.35%的調(diào)查人群認為智障學生同學之間關(guān)系親密，很少出現(xiàn)隔閡。

在對42名智障學生支教過程的觀察記錄中，得出關(guān)于智障學生課堂學習表現(xiàn)主要如下：

注意力不易集中（88.2%）、思維遲鈍（87.6%）、理解力有限（85.7%）、記憶力差（79.9%）、語言表達能力差（77.8%）、控制力弱（76.5%）、好動（61.2%）、偏執(zhí)（60.1%）。

課堂上，智障學生大部分注意力無法集中，與他們的理解能力、思維和表達都緊密相關(guān)，當對知識的理解無法掌握時，他們更容易表現(xiàn)出控制力弱，不愿聽講，趴著睡覺或者發(fā)呆的現(xiàn)象。記憶力差，一方面，由于大腦遭受器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全造成的生理缺陷影響，另一方面，對大多概念的認知缺乏，沒有重復練習的加固也同樣會影響記憶力。情緒不穩(wěn)與智障學生的性格相關(guān)，自控力較弱也使得他們無法管理好自己的情緒與行為，有時候會在課堂上表現(xiàn)出情緒波動、好動、對事情偏執(zhí)等。

3智障學生的處境及存在的問題及建議

第一，社會人士對智障學生缺乏正確認識。60.87%的人們認為智障學生行為遲緩，32.17%的人們認為智障學生年齡小。其實，智障學生極少表現(xiàn)出行為障礙，而是智力障礙，他們表現(xiàn)為心智遲緩而非行為遲緩。另外，智障學生是按照智力和接受知識能力來劃分年級、班級，不是以年齡為基準。在調(diào)研中的智障學生里，每個班級有90后、80后，甚至還有70后，但是他們的表現(xiàn)與同齡正常人完全不一樣，所以，不能以對待他們同齡人的眼光來看待他們，應(yīng)提高對智障學生的認識與關(guān)注。

第二，智障學生沒有形成良好的自我意識，且面臨“污名化”損害。舒曼認為“靈肉”非二元對立，坐著輪椅的人與圍坐在一起的其他人沒有區(qū)別，此時，輪椅是殘疾人身體的一部分，是一體的而不能污名化為不正常。學校內(nèi)普遍存在校園欺凌現(xiàn)象，校園欺凌分為心理、身體與語言的欺凌，語言欺凌比身體欺凌更為普遍。從支教觀察記錄中，智障學生以弱智自稱，這反映了生活中的輿論與人群將他們籠罩在巨大的“污名”之中，使他們孤立出來，甚至成為欺凌對象。學校、機構(gòu)、愛心人士，可以為智障學生舉行關(guān)愛服務(wù)活動，號召更多人關(guān)愛智障學生，擔當社會責任。

第三，智障學生教育不夠全面，尚未形成個別化教育。當下智障學生的課程內(nèi)容以生活常識為主，輕松游戲為輔。在教育理念上，缺乏內(nèi)容的全面性，教學的啟發(fā)性。在教育方式上，要加強課程設(shè)計與游戲娛樂的緊密結(jié)合，把知識和游戲合為一體，在放松娛樂同時重溫和掌握所學知識。在教育內(nèi)容上，體育鍛煉和安全知識不可缺少，注重學生的心理發(fā)展。應(yīng)加強基礎(chǔ)教育，開設(shè)新穎課程提高智障學生的知識水平，開發(fā)其潛力，大膽嘗試新式教育，不被傳統(tǒng)觀念限定，要鍛煉他們的抽象思維，使他們具有想象力、創(chuàng)造力。

作者簡介：葉紫煙（1993-），女，福建漳州人，福州大學人文社會科學學院2016級碩士研究生。

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