【摘 要】當(dāng)下，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)正越來(lái)越受到教師、家長(zhǎng)和英語(yǔ)教學(xué)研究者的關(guān)注。閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩個(gè)部分組成。繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要方式，教師在繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)重心從傳統(tǒng)的學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)為其閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng)；繪本閱讀；閱讀能力；閱讀品格

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）57-0049-03

【作者簡(jiǎn)介】祁小麗，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校（江蘇常州，213100）教師，一級(jí)教師。

王薔教授認(rèn)為，中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力和閱讀品格兩大方面。閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成；閱讀品格則包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩個(gè)方面。

繪本閱讀是當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為便捷和重要的途徑，也是兒童特有的學(xué)習(xí)方式。繪本中的語(yǔ)言往往較教科書上的語(yǔ)言更為真實(shí)、地道、豐富。基于此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)應(yīng)從繪本閱讀抓起。

一、閱讀素養(yǎng)發(fā)展的基石：閱讀能力

閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的重要方面。教師應(yīng)在繪本閱讀教學(xué)中注重學(xué)生解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（一） Phonics教學(xué)，提升解碼能力

解碼能力具體包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度四個(gè)要素。筆者認(rèn)為，對(duì)于繪本閱讀，解碼能力主要是指學(xué)生在第一次接觸繪本時(shí)能以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、聲調(diào)流利地朗讀文本，并能用拼讀規(guī)則準(zhǔn)確拼讀單詞的能力。Phonics是培養(yǎng)學(xué)生單詞認(rèn)讀能力和閱讀能力的有效方法。以名詞復(fù)數(shù)形式的教學(xué)為例，在英語(yǔ)繪本中有很多名詞類單詞，如動(dòng)物類cats， ants， horses， 食物類cakes，sandwiches， sweets和服飾類dresses， pants， skirts。當(dāng)學(xué)生第一次朗讀這些單詞時(shí)， 會(huì)對(duì)這些加s/es后綴的詞感到陌生。此時(shí)，教師如果用phonics拼讀法來(lái)教授這些詞的話，學(xué)生會(huì)感到簡(jiǎn)單而有趣。

第一組 第二組

教師對(duì)以上兩組詞輔以圖片和配音，學(xué)生多次跟讀模仿后，自然會(huì)明白字母組合ts和es這兩種復(fù)數(shù)后綴的發(fā)音，并體驗(yàn)到繪本閱讀的另一種樂(lè)趣，久而久之會(huì)更加喜愛(ài)繪本閱讀。

（二）深度挖掘，豐富語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)是解碼能力發(fā)展的基礎(chǔ)，其主要指學(xué)生能在不同的語(yǔ)境中理解描述性詞匯或抽象詞匯的意義，并能區(qū)分文本的文體。每一本繪本都包含一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事，而故事本身就是語(yǔ)言運(yùn)用的范例，學(xué)生閱讀繪本所收獲的不只是對(duì)故事內(nèi)容的理解，還包括詞匯、語(yǔ)句以及繪本背景信息的積累。

1.預(yù)測(cè)解讀封面頁(yè)。

當(dāng)學(xué)生拿到一本繪本時(shí)不必急著閱讀，繪本閱讀不僅僅要讀故事，書名是繪本的靈魂，封面和封底能讓學(xué)生推測(cè)作者的寫作內(nèi)容和寫作意圖，這些都應(yīng)是學(xué)生閱讀的范疇。

例如：繪本Harrys Trouble的封面呈現(xiàn)了一只小刺猬，再看書名，學(xué)生不禁會(huì)問(wèn)：Who is Harry？ Is the hedgehog Harry？ What trouble does he have？Why does he have trouble？ 這些問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生帶著興趣打開繪本，并在找尋答案的過(guò)程中細(xì)細(xì)閱讀繪本。

學(xué)生的預(yù)測(cè)雖然會(huì)與繪本的真實(shí)內(nèi)容有出入，但預(yù)測(cè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前大膽預(yù)測(cè)，更要充分挖掘?qū)W生在閱讀前的創(chuàng)造力，從而為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)境推斷理解詞義。

繪本故事的閱讀過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中遇到的主要阻礙是新詞匯，這些詞匯時(shí)時(shí)影響學(xué)生的繪本閱讀。因此，教師要盡最大努力幫助學(xué)生在不脫離語(yǔ)境的情況下理解新詞。

例如：繪本Daddy Robot的開頭就提到Daddy的職業(yè)是engineer， 但學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞顯然是陌生的。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)He can make robots. He is always busy. 這兩句話來(lái)理解engineer的意思。再如：繪本A“Friend-Making Machine”中同樣出現(xiàn)了engineer這個(gè)新詞，同時(shí)還出現(xiàn)了生詞machine。相比上述繪本中的robot，這里如果僅憑He makes a lot of machines.很多學(xué)生也許無(wú)法理解engineer的準(zhǔn)確意思。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境But Rob has no friends. He decides to make a “friend-making machine”.進(jìn)行推斷，學(xué)生很快會(huì)對(duì)machine這個(gè)詞有所理解。第二步，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Rob makes a lot of machines. Rob makes a banana-peeler for Michael， an auto-comb for Shelly， a fox-catcher for Helen， and a mud-mixer for Peter. 這一語(yǔ)境進(jìn)行大膽推斷，此時(shí)學(xué)生對(duì)engineer的意思自然就心領(lǐng)神會(huì)了。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境推斷能力有助于其獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并能提升其閱讀素養(yǎng)。

（三）發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)閱讀理解

閱讀理解即讀者對(duì)讀物的理解，包括信息提取、策略運(yùn)用和多元思維等要素。多元思維屬于思維品質(zhì)的范疇。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。在繪本閱讀中，教師可以以繪本故事為主線，在增大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，開展豐富的思維訓(xùn)練。

1.推理思維解懸念。

繪本故事的情節(jié)或富有懸念，或留有疑惑，解開這些懸念和疑惑的過(guò)程就是學(xué)生理解繪本故事的過(guò)程。而培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地理解繪本。

仍以繪本A“Friend-Making Machine”為例，當(dāng)學(xué)生讀到But Rob has no friends.時(shí)， 教師就可以提問(wèn)He is clever. He has no friends. Why？并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容展開分析和推理。有些學(xué)生回答：He has no friends because he has to make machines， he is very busy.還有些學(xué)生回答：He has no friends because he is not kind.學(xué)生的回答彰顯著他們對(duì)繪本的理解。教師可以肯定學(xué)生的各種推理，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得正確答案。想必這個(gè)過(guò)程要比學(xué)生直接閱讀得到答案有趣得多。然后，教師還可以出示monkey， sheep， hen和pig來(lái)找Rob的圖片，接著問(wèn)： He has no friends， but so many animals come to see him， why？ 此時(shí)又出現(xiàn)了懸念。有的學(xué)生回答：Maybe they want to make friends with him. Maybe they want to play with him， then they will be friends.精彩的推理遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)。如果教師能長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生帶著推理思維去閱讀繪本，那么無(wú)疑會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本的理解。

2.批判思維引多維理解。

小學(xué)生雖然年齡小，但也已經(jīng)具備了一定的思辨能力和批判性思維能力。眾所周知，學(xué)生的批判思維對(duì)文本的多維理解是非常有益的，因此，教師在進(jìn)行繪本解讀時(shí)，還要從不同的角度來(lái)幫助學(xué)生理解故事。

在繪本A “Friend-Making Machine”的結(jié)尾，Rob和其他小動(dòng)物成了好朋友，教師在學(xué)生通讀繪本故事后可以引導(dǎo)其討論：Do you like Rob？ Why or why not？以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，并引導(dǎo)其做出自己的評(píng)判。由于學(xué)生的思維方式和理解能力不同，答案也是多樣的，例如：有學(xué)生說(shuō)：Yes， I like Rob， because he is clever， he can make many machines. 有的學(xué)生說(shuō)：No，I dont like Rob， because he doesnt like helping animal. 也有說(shuō)：I like Rob， because he helps animals at last. 學(xué)生的答案豐富且有層次，實(shí)現(xiàn)了對(duì)繪本故事的多維理解。筆者認(rèn)為，巧妙的問(wèn)題設(shè)置，有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，從而發(fā)展了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（四）文化閱讀，提升文化意識(shí)

文化閱讀側(cè)重于描述中國(guó)讀者對(duì)外國(guó)文化的理解層次，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別四個(gè)要素。很多優(yōu)秀的原版繪本中有不少優(yōu)秀的文化值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以抓住這些文化認(rèn)知點(diǎn)來(lái)拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)其文化意識(shí)。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中關(guān)注重點(diǎn)，分享閱讀，暢談好的做法并在此過(guò)程中內(nèi)化文化意識(shí)，在加深學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)的同時(shí)發(fā)展其閱讀素養(yǎng)。

二、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)之靈魂：閱讀品格

閱讀品格是指除了閱讀能力以外學(xué)生必須具有的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的必備品格。

（一）堅(jiān)持成就閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣主要通過(guò)閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量來(lái)描述。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀行為、頻率和閱讀量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘錄句子的好習(xí)慣。

1.樹立閱讀典范。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。小學(xué)生自我約束能力較弱，他們需要教師和家長(zhǎng)的示范引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，教師和家長(zhǎng)不可袖手旁觀，也應(yīng)該加入閱讀的行列，并能參與預(yù)測(cè)、推理和探討等活動(dòng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.嚴(yán)控閱讀量。

學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成僅靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還需要大量的課外閱讀。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成常態(tài)化的繪本閱讀習(xí)慣。教師可按現(xiàn)行的分級(jí)目標(biāo)設(shè)置好班級(jí)繪本角、年級(jí)繪本走廊或?qū)W校繪本室，還可以安排課前5分鐘默讀、課間10分鐘漂流閱讀、課外自由閱讀時(shí)間，確保學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)閱讀繪本。長(zhǎng)期堅(jiān)持必將對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升大有裨益。

（二）多樣形式豐富閱讀體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得情感成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估三個(gè)要素，好的閱讀體驗(yàn)要求學(xué)生樂(lè)于閱讀，積極閱讀，能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并能與同伴分享。繪本閱讀是學(xué)生喜愛(ài)的閱讀方式，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，如果能采用多樣的閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)繪本閱讀的樂(lè)趣，那么學(xué)生便會(huì)對(duì)閱讀這一活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

自主默讀、分享閱讀、小組閱讀、拼圖閱讀都是不錯(cuò)的閱讀形式。學(xué)生在形式多樣的閱讀中會(huì)感受到不同的樂(lè)趣。自主默讀，人手一本，每天交流和分享，無(wú)須考查收獲，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主；分享閱讀，師生一起閱讀，教師引導(dǎo)，適時(shí)輸入，合作完成；小組閱讀，小組共讀一本繪本，讀完后，與其他小組交流對(duì)話；拼圖閱讀，以小組為單位，教師劃分段落，組員分別匯報(bào)自己的閱讀段落。當(dāng)然，在閱讀過(guò)程中，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生閱讀方法和策略的指導(dǎo)。

總之，繪本以其多彩的畫面、生動(dòng)的情節(jié)和豐富的體裁為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。它不僅給英語(yǔ)教學(xué)注入了無(wú)限活力，更是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要資源。因此，讓我們堅(jiān)持以繪本閱讀提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格，從而為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠基。