張玉

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)情境；介入感

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）57-0075-02

所謂介入感就是學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與程度、接受程度、理解程度和融入程度。介入感涉及兩個(gè)方面：一個(gè)是參與，一個(gè)是程度。學(xué)生的參與程度越高，其學(xué)習(xí)過(guò)程就越真實(shí)，學(xué)習(xí)效率就越好。在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的介入感，對(duì)培養(yǎng)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀和語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。

1.采用對(duì)話交流，融入情境。

教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)話交流，利用一問(wèn)一答的形式，讓學(xué)生在問(wèn)答中，融入對(duì)話中的角色，能營(yíng)造出一種交流的情境，從而提升課堂教學(xué)效果。要想提高學(xué)生的介入感，加強(qiáng)這種對(duì)話交流必不可少。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅依靠教師單方面的講解，需要教師和學(xué)生之間、學(xué)生和文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間不斷的交流。通過(guò)這種交流，教師、學(xué)生、文本三者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)教師也能引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生的思緒緊跟教師的節(jié)奏。因此，加強(qiáng)對(duì)話交流，可讓學(xué)生直接進(jìn)入教學(xué)情境并更好地融入情境。

2.利用角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入情境。

為了讓學(xué)生更好地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，教師可以采用角色扮演這一方法。小學(xué)生年齡小，對(duì)身邊的事物總是充滿好奇心和熱情。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅可以滿足學(xué)生的天性，還能調(diào)動(dòng)他們的積極性。在角色扮演中，學(xué)生可以融入文本角色，從而增加對(duì)文本中人物形象的理解，同時(shí)，這種使靜態(tài)文本動(dòng)態(tài)化的方式，能讓他們更加深刻地體會(huì)文本的內(nèi)涵。比如：學(xué)習(xí)蘇教版五下《將相和》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演文中的人物，然后進(jìn)行對(duì)話，這可以讓學(xué)生深刻地感受廉頗雖然高傲、嫉妒心強(qiáng)，但是勇于改過(guò)，以國(guó)家利益為重的良好品格；藺相如勇敢機(jī)智、寬容大度、深明大義的胸懷；趙王知人善任，能聽(tīng)取他人意見(jiàn)的明君人物形象。

角色扮演的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在語(yǔ)感訓(xùn)練中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.運(yùn)用圖樂(lè)渲染，烘托情境。

音樂(lè)是非常奇妙的，常常給人以美的享受，并能將聽(tīng)者帶入音樂(lè)所營(yíng)造的情境之中。比如：蘇教版六下《凡卡》一文中凡卡多次要求他的爺爺帶他回鄉(xiāng)下，當(dāng)學(xué)生讀到這些句子時(shí)，教師配以傷感的背景音樂(lè)，會(huì)使學(xué)生與凡卡產(chǎn)生心理共鳴。需要說(shuō)明的是，教師在選擇音樂(lè)作品時(shí)，要選擇那些與文章情感基調(diào)一致的音樂(lè)作品，只有這樣才能更好地達(dá)到預(yù)期的效果。

繪畫(huà)是激發(fā)學(xué)生想象力的方法之一，通過(guò)繪畫(huà)，學(xué)生可以描繪出自己理解文本后所想象出的畫(huà)面，此舉可以讓學(xué)生把自己對(duì)文本的理解由虛變?yōu)閷?shí)，同時(shí)將文本中文字描繪的情境變?yōu)樽约河美L畫(huà)創(chuàng)造的情境。

4.重視語(yǔ)言描繪，介入情境。

教學(xué)中，雖然情境有時(shí)已經(jīng)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，但如果缺乏教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和提示，學(xué)生便會(huì)只關(guān)心自己感興趣的部分，而忽視對(duì)整個(gè)情境的感知。以詩(shī)詞教學(xué)為例，倘若將詩(shī)詞和情境分開(kāi)，學(xué)生就很難收獲更多的知識(shí)。所以，當(dāng)情境開(kāi)始浮現(xiàn)時(shí)，教師要通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言指引學(xué)生，使學(xué)生更好地了解整個(gè)情境并進(jìn)入情境。例如：教授《天凈沙·秋思》時(shí)，教師就可以通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言，描繪小橋流水人家的情狀，從而將學(xué)生帶入小橋流水的場(chǎng)景中。

5.發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)，主動(dòng)入境。

教師情境創(chuàng)設(shè)得再好，如果學(xué)生不重視，不將學(xué)習(xí)放在心上，那便無(wú)濟(jì)于事。因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生真學(xué)習(xí)的意識(shí)。所謂真學(xué)習(xí)，顧名思義，就是真正學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，由被動(dòng)進(jìn)入情境變成主動(dòng)地融入情境。只有真學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)情境的把握才會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)情境的介入度才會(huì)更高。

提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)情境的介入感，能切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。介入度的提高，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)、更加快樂(lè)。

（作者單位：南京市邁皋橋中心小學(xué)）