宋志剛

摘 要：教師做演示實驗時難免會出錯，怎樣處理較為合理，利用一次失敗的化學演示實驗，靈活設置生成性問題，激發(fā)了學生學習化學的興趣，擴展了學生化學的知識面；強化了學生的模糊知識點、糾正了錯誤的認識；正確引導學生認識到成功固然重要，但失敗并不可怕，要學會正視自己的不足甚至失敗，從中尋求出成功的元素。

關鍵詞：演示實驗；生成性問題；學生分析

演示實驗作為實驗教學的重要組成部分，在化學教學中占有非常重要的地位[1]。教師做演示實驗時難免會出錯，但教師處理善后各不相同：有些教師干脆重新來過，根本不給學生以解釋，學生一頭霧水；有些老師只是寥寥幾句，盡量回避實驗的失?。挥行┙處熤苯泳徒诡^爛額，不知該怎樣處理；還有的老師以實驗效果不理想敷衍搪塞；更有甚者直接不遵守客觀事實進行講述，學生也難以信服……怎樣處理較為合理呢？尤其對于年輕教師的我們，更是一種挑戰(zhàn)。結(jié)合筆者教學過程中的一次經(jīng)歷，談一下自己的幾點看法：

高中化學探索二氧化硫的性質(zhì)實驗中，二氧化硫要現(xiàn)用現(xiàn)制，但筆者在演示過程中，并未出現(xiàn)預期的大量的氣泡，后續(xù)試驗也就無從做起了，學生頓時炸開了鍋，“老師做錯實驗啦！”“與課本上講的不一樣啊？”“二氧化硫哪去了？”“實驗不成功，不用上課嘍！”……

事實上，作為老師的我們都知道：在本實驗中，用到的濃硫酸應該濃度適宜，太濃和太稀都不會產(chǎn)生大量二氧化硫；另一方面，亞硫酸鈉固體有可能變質(zhì)。（當然此次實驗前教師應該預做幾遍的，以期達到最好的實驗效果）但怎樣能讓喧鬧的課堂安靜下來，讓學生回歸到教師的教育管理之下呢？

演示實驗本就是由于自己準備不充分照成了如此局面，我個人感覺應該以此為契機，讓學生動起來。筆者迅速做出課堂調(diào)整，根據(jù)學生的預習情況，分組討論出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因，發(fā)動學生“給老師找錯誤”：從實驗準備、操作規(guī)范性等各個方面讓學生自己分析、分組討論，然后設計可行性實驗。學生分析反饋的情況大致如下：

自己的靈機一動，使得課堂教學結(jié)果大不相同，學生的積極性很快調(diào)動起來，而結(jié)果自不必說，學生最后總結(jié)的非常好，而且最終也找到了實驗出現(xiàn)問題的原因。很巧合的是，在接下來的一次考試當中，一道實驗題就有對該實驗不成功原因分析的部分，結(jié)果本人所教授的幾個班成績該題目的正答率明顯較好，試卷訂正時，我又結(jié)合此案例對學生的操作及實驗技巧方面做了一次深入的教育引導，鼓勵學生在以后的實驗過程中認真觀察、多動腦—“給老師找錯誤”，拉近了學生和老師的距離，讓學生辯證地看問題，也充分調(diào)動了學生今后學習的積極性。

有老師說過這樣一句話：確定了科學探究的問題以后，從設計實驗到實施實驗需要“三思而后行”，實驗完成以后，還要“行后而三思”。通過對自己探究活動的過程與結(jié)果進行認真的反思與評價，才能使我們不斷地獲得進步。在發(fā)揮化學實驗探究學習的魅力的同時，讓學生也要讓自己在不斷地探究過程后，做到“行后而三思”，不光思考總結(jié)成功的經(jīng)驗，更要分析發(fā)掘出失敗的原因，加以改正，這更是寶貴的經(jīng)驗財富。

陶行知先生曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！弊鳛槟贻p教師的一員，缺少的是駕馭課堂的靈活性，這是不可回避的問題，如何在教學中不斷成長，這不僅需要膽識與魄力，更需要智慧與學識。敢于正視自己的不足甚至失敗，自己從中尋求出成功的元素，亡羊補牢，猶未晚矣，這也是追求成功所不可或缺的品質(zhì)。。

參考文獻：

[1]楊云.高中化學實驗教學略談[J].中學生數(shù)理化，2014（11）：17-18.

[2]朱玲.淺談高中化學課堂教學中的應變藝術[J].化學教與學，2016（2）：53-54.