劉琬

【摘 要】蘇科版《物理》八年級（上）引言第一節(jié)的第一個活動，也是第一個演示實驗，教材內(nèi)容如圖所示：經(jīng)過多次實踐，筆者認(rèn)為，這個演示實驗作為學(xué)生接觸物理學(xué)科的第一個活動，效果欠佳，建議改進。

【關(guān)鍵詞】初中物理；教材；演示實驗

一、教材編排的不妥之處

1.信度不高

該實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一個演示實驗，首先應(yīng)保證信度。用常見的透明器具做鐘罩，多次實驗看到的現(xiàn)象都是長蠟燭先熄滅，但《教參》給定的結(jié)論是實驗現(xiàn)象不唯一，建議對這個問題的答案不要做理論上的分析，如果學(xué)生的知識水平較好，可以做一點粗淺的說明。常言道：“耳聽為虛，眼見為實”，現(xiàn)在要學(xué)生拋開一次又一次看到的事實，接納另一個結(jié)論，顯然不妥。這樣的處理留給學(xué)生的第一印象必然是：當(dāng)實驗結(jié)論與應(yīng)得結(jié)論不吻合時，可以尋找一些道理來解釋說明，事實未必勝于雄辯。

需要什么條件才能看到短蠟燭先滅？筆者逐漸加大鐘罩的尺度，當(dāng)換用長寬高分別為39cm、55cm、30cm的卡式移動收藏箱做鐘罩時，終于看到短蠟燭先熄滅！實驗測了三組數(shù)據(jù)，長短兩支蠟燭從燃燒到熄滅時間分別是第一次6分03秒和5分50秒，第二次5分45秒和5分20秒，第三次8分20秒和6分01秒。雖然實驗結(jié)論得到驗證，但完成該實驗，需要花超過20分鐘的時間，結(jié)果是時間分配失衡，教學(xué)任務(wù)將嚴(yán)重不達成。

2.趣味不濃

學(xué)生是懷著怎樣的心情翹首期盼第一堂物理課的到來！物理課和其它課堂不同，有奇妙的現(xiàn)象！充滿神秘感！

第一次演示實驗，學(xué)生容易對物理學(xué)科及物理老師形成印象定格。教師當(dāng)用心準(zhǔn)備，實驗力求帶給學(xué)生視覺和心理上的震撼，讓學(xué)生見之難忘，進而對這門學(xué)科心馳神往，對老師油然而生欽佩之情。第一次演示實驗切不可變成一種枯燥、固定、生硬的活動。蠟燭在隔絕空氣時會熄滅，學(xué)生早已知曉，并無懸念，至于長短蠟燭的熄滅誰先誰后，學(xué)生興趣不大。我們完全可以演示一些簡易的、生動有趣的物理實驗，如瓶吞雞蛋實驗、激光音效實驗等等?？梢匀∩钪械囊恍┢瑪?，比如，臺布上放有一些玻璃器皿及碗碟之類的易碎物品，老師先慢慢移動臺布，讓學(xué)生看見物品隨臺布移動，忽然，快速抽去臺布，物品仍停留在桌上安然無恙，伴隨學(xué)生的心的懸起與放下，物理學(xué)科也就走進了學(xué)生的內(nèi)心。

3.用處不大

在人類歷史發(fā)展的長河中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展每一步都有物理學(xué)做出的貢獻。蒸汽機的誕生推動了人類史上的工業(yè)革命，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)使人類得以進入電氣化時代，現(xiàn)代尖端科學(xué)絕大部分都以物理研究成果發(fā)展起來。物理知識的應(yīng)用在日常生活中更是比比皆是。筆者以為，第一次演示實驗當(dāng)能說明學(xué)習(xí)物理的價值和用途：或懂得一個方法，或明了一個道理，或引出某種應(yīng)用，但學(xué)生難以通過該實驗得到相應(yīng)的啟發(fā)。

4.學(xué)科特點不明

蠟燭的燃燒過程主要是化學(xué)變化過程。這里涉及學(xué)生很多未知的領(lǐng)域：燃燒需要哪些條件；蠟燭燃燒會消耗氧氣并產(chǎn)生二氧化碳；剛產(chǎn)生的二氧化碳氣體溫度較高，密度比空氣?。怀叵碌亩趸細怏w密度比空氣大；密度大的氣體下降，密度小的氣體的上升等等。熟悉的蠟燭熄滅現(xiàn)象與這么多未知的內(nèi)容相遇，化學(xué)知識與物理知識在同一現(xiàn)象中多方位同時出現(xiàn)，沖淡了物理味。

5.可視性不強

演示實驗是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作的示范實驗，它深受學(xué)生歡迎。演示實驗?zāi)芑橄鬄榫唧w，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。

演示實驗的基本要求之一就是現(xiàn)象清楚，讓學(xué)生清楚觀察什么？怎樣觀察？看到什么現(xiàn)象？說明什么問題？得到怎樣的結(jié)論？演示實驗必須讓全班同學(xué)都能觀察清楚，而不是前面幾個學(xué)生將觀察結(jié)果向全班學(xué)生轉(zhuǎn)告。這個實驗可視性小，主要原因是鐘罩較小，蠟燭燃燒后會使器壁模糊，實驗時間短，前面的同學(xué)尚且要全神貫注才來得及看清，后面的同學(xué)根本就無法觀察。用大的容器如卡式移動箱做鐘罩，蠟燭不是一下子就熄滅，而是經(jīng)過一次又一次的回光返照過程，似熄非熄的過程要經(jīng)歷相當(dāng)長時間，加之器壁模糊，除了靠得很近的幾個學(xué)生能看清，大部分學(xué)生無法看明白。這就給大部分學(xué)生帶來錯覺：做演示實驗反正我們看不見，只要前面的幾位同學(xué)看就行了，這種錯覺帶來的危害遠不是實驗未看清的問題。

二、修改建議

基于以上理由，建議將該實驗作為課外實踐活動，用具有震撼力且現(xiàn)象明顯、用途明了的實驗替代，如“隔山引水”、“摔不壞的雞蛋”、“扎不破的氣球”、“會發(fā)電的電風(fēng)扇”等。

以“隔山引水”為例：

師：山的西邊很干，山的東邊有水，如何借助一個簡單的裝置（塑料管）將山東的水引到山西？請同學(xué)們利用前面的道具給大家做做。

問題拋出，學(xué)生興趣盎然，個個躍躍欲試。

一位學(xué)生將裝有水的杯子放在講臺上，塑料管的一端插進水中，將另一端擱在書上等待水流出，水沒有像預(yù)想的那樣從另一端流出。

“將管口放低一點?！庇腥颂嵝?。

他將管口放低了，水依然沒有流出，教室里安靜了，大家都陷入沉思。

筆者走過去，輕輕一吸，快速用手堵住出水口，將其放在另一只位置較低的杯中，水汩汩流出，教室里響起了掌聲。

筆者適時引導(dǎo)：物理這門學(xué)科的魅力首先在于它能啟智，能使我們解決很多問題，請同學(xué)們觀察身邊的或你了解的物品，你能列舉跟物理知識有關(guān)的物品嗎？學(xué)生在列舉中發(fā)現(xiàn)物理用途博大精深。老師在黑板上欣然寫上“飛機縮短了時間，手機縮短了空間，物理改變了世界！”將學(xué)生情趣推向高潮。

物理的起始課，將揭開物理學(xué)神秘的面紗。第一個演示實驗，應(yīng)該是可信的、有趣的、有用的、緊貼生活的，具有鮮明的學(xué)科特點，帶給學(xué)生心靈的震撼?！伴L蠟燭、短蠟燭誰先熄滅？”這個實驗很難達到預(yù)期的效果。

以上是筆者粗淺的做法、想法，希望能拋磚引玉，不當(dāng)之處懇請指正。

【參考文獻】

[1]宋克冰.淺談新課程理念下的初中物理探究實驗教學(xué)[J].云南教育（中學(xué)教師），2008（06）

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