凌勇

摘 要：隨著新課程改革的出現(xiàn)以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在當(dāng)前的初中教學(xué)中，教師不僅要注重提升學(xué)生的考試成績，同時也要注重提升學(xué)生的思維能力以及對知識的運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)貎?yōu)化自身的教學(xué)模式，改變自身的教學(xué)理念。基于此，對如何在初中語文作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)；初中語文教學(xué)；作文教學(xué)；應(yīng)用策略

在初中語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)一直都是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅能夠有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，同時也能提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及語言組織能力，能夠有效地促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。但是，在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)中，由于教師教學(xué)水平不足，無法合理運(yùn)用教學(xué)模式，使得整體教學(xué)仍舊存在較多的問題，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要重視該問題，并對其進(jìn)行優(yōu)化。

一、運(yùn)用層遞式教學(xué)模式幫助學(xué)生做好積累

受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的影響，當(dāng)今多數(shù)教師在教學(xué)的過程中，仍舊會使用傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)模式。所謂師生授受，指的就是教師在講臺上進(jìn)行知識傳授，學(xué)生在講臺下認(rèn)真聽講即可。該種教學(xué)模式能夠有效地幫助教師維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)度。但是初中生的年紀(jì)普遍較低，多數(shù)學(xué)生處于13～15歲之間。此階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好動心理以及叛逆心理，倘若教師運(yùn)用該種教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，并對其形成禁錮式培養(yǎng)，那么不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，初中語文作文教學(xué)是一項具有較強(qiáng)思維性的教學(xué)內(nèi)容，倘若教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，那么就會使整體的教學(xué)氛圍過于沉悶，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要適當(dāng)?shù)貎?yōu)化自身的教學(xué)手段。

在作文教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生寫作能力的因素就是寫作素材的積累。但是由于初中生作文基礎(chǔ)較弱，并且沒有較多的方式進(jìn)行素材積累，因此教師便可以運(yùn)用層遞式教學(xué)模式輔助學(xué)生進(jìn)行這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1]。

首先，教師可以先鼓勵學(xué)生在日常生活中多多閱讀書籍，并對其中的好詞好句進(jìn)行摘抄，在課上進(jìn)行分享，以此豐富自身的知識儲備；其次，教師可以要求學(xué)生在固定的時間內(nèi)完成一本書的閱讀任務(wù)，并能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這種教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的記憶，同時也能提升學(xué)生的思維能力；當(dāng)學(xué)生能夠完成故事復(fù)述后，教師可以加大教學(xué)難度，鼓勵學(xué)生將自己的書籍帶到班級中，與其他同學(xué)進(jìn)行交換閱讀，同時教師可以鼓勵學(xué)生寫出自己的心得體會，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時也能拓展學(xué)生的閱讀范圍。

二、運(yùn)用層遞式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生模仿訓(xùn)練

作文寫作的前提是知識積累，而作文寫作的基礎(chǔ)就是模仿寫作。因此，在引導(dǎo)初中學(xué)生開展作文教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該鍛煉學(xué)生的模仿能力。前文提及，初中生的年紀(jì)普遍較低，此階段的學(xué)生沒有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)意識，同時也沒有較為成熟的寫作能力，通過層遞式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力以及思維能力，并促進(jìn)學(xué)生寫作意識的形成。

在模仿訓(xùn)練開始的初級階段，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行仿寫。比如，教師可以先給出一個例句，要求學(xué)生分析其中所運(yùn)用的修辭手法以及句式特點(diǎn)，比如比喻、擬人、夸張等。隨后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用相同的句式自行編寫句子。

在模仿訓(xùn)練開始的中級階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章段落進(jìn)行仿寫。首先，教師可以為學(xué)生提供合適的作文選段，然后要求學(xué)生分析出其中的寫作層次以及所使用的手法，并按照其進(jìn)行仿寫[2]。

最后，當(dāng)學(xué)生能夠完成段落仿寫的任務(wù)之后，教師可以鼓勵學(xué)生開展文章仿寫。教師可以鼓勵學(xué)生自行選擇一篇文章，分析其主旨以及寫作結(jié)構(gòu)，并按照其內(nèi)容進(jìn)行仿寫，以此鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。

三、運(yùn)用層遞式教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新

鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，是整體層遞式教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)階段，同時也是其中的最困難的階段。經(jīng)歷過前兩個階段的學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了寫作學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)要素：積累與表達(dá)。此時的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備，同時也具有基礎(chǔ)的寫作能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作，按照自己的思維意識發(fā)展寫出優(yōu)秀的作文。

首先，教師可以鼓勵學(xué)生站在不同的角度，從不同的層次對事物以及事情的發(fā)展進(jìn)行觀察，產(chǎn)生不同的感受以及認(rèn)知，以此鍛煉學(xué)生的思維能力以及發(fā)現(xiàn)不同問題的能力。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在不同的情況下選擇不同的寫作方式，以此提升作文的質(zhì)量。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會情感的釋放，能夠?qū)⒆约旱那楦谐浞值厝谌胱约旱淖魑闹?，增?qiáng)作文的感染力，進(jìn)而提升作文的整體格調(diào)。比如，在教師引導(dǎo)學(xué)生書寫與“親情”相關(guān)的作文時，便可以引導(dǎo)學(xué)生對自身與父母之間所發(fā)生的故事進(jìn)行回憶，引發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，進(jìn)而提升作文質(zhì)量[3]。

綜上所述，在當(dāng)今的初中語文作文教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要擺正自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)態(tài)度，不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，堅持以人為本的教學(xué)理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹永健.初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的實(shí)施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，3（22）：15-16.

[2]李晶晶.層遞式教學(xué)的初中語文作文教學(xué)策略[J].教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2013，8（11）：12-13.

[3]劉新春.層遞式教學(xué)的初中語文作文教學(xué)策略[J].讀與寫（教學(xué)分析），2015，8（17）：45-46.