張緯

摘 要：文章以武漢傳媒學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過(guò)近年來(lái)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，總結(jié)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的常見問(wèn)題，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)方面提出解決策略，為培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；課程研究

目前，專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這是由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的自身特點(diǎn)所決定。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門將藝術(shù)和科學(xué)、理論和技能、認(rèn)知和實(shí)踐融為一體的學(xué)科，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)作的要求很高[1]。尤其，在近年來(lái)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技能人才的需求量急速增加。因此，作為文科院校，武漢傳媒學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科屬性出發(fā)，加大對(duì)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)的研究和改革。

一、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)置

根據(jù)我校16年的人才培養(yǎng)方案，環(huán)藝專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程主要集中在大二、大三學(xué)期，且在每學(xué)期的后4周進(jìn)行。整體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)訓(xùn)課程分為3個(gè)階段：基礎(chǔ)模型階段、考察調(diào)研階段、設(shè)計(jì)實(shí)施階段。3個(gè)階段配合設(shè)計(jì)方案安排在不同的學(xué)期進(jìn)行。以16級(jí)為例，大二上學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程與《綜合設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計(jì)，以完成住宅模型作為結(jié)課作業(yè)；大二下學(xué)期，進(jìn)行東湖風(fēng)景區(qū)的景觀調(diào)研考察，完成場(chǎng)地實(shí)測(cè)圖紙；大三上學(xué)期，校園家具設(shè)計(jì)及實(shí)施（如圖1）。

圖1 實(shí)訓(xùn)課程授課內(nèi)容

由于環(huán)藝專業(yè)課程采用室內(nèi)及景觀設(shè)計(jì)交叉教學(xué)方法，所以每個(gè)學(xué)期實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置需結(jié)合本學(xué)期專業(yè)側(cè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行安排。比如16級(jí)大二上學(xué)期側(cè)重于室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程則進(jìn)行室內(nèi)模型的制作。而大二下學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)在景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程則選用了景觀風(fēng)貌的調(diào)研內(nèi)容。

總體來(lái)說(shuō)，我校實(shí)訓(xùn)課程采用了“縱向遞進(jìn)深度難度，橫向關(guān)聯(lián)教學(xué)重點(diǎn)”的方式來(lái)進(jìn)行內(nèi)容安排。

二、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

（一）教學(xué)主題內(nèi)容單一，缺失趣味性。

我校實(shí)訓(xùn)課程的主題主要來(lái)自相關(guān)課程或社會(huì)活動(dòng)。選題的內(nèi)容較為單一，比如住宅模型制作、校外場(chǎng)地調(diào)研等。實(shí)訓(xùn)與專業(yè)理論課程在主題內(nèi)容上存在部分重合。學(xué)生反映課程內(nèi)容單一，作業(yè)形式雷同，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)實(shí)施效果滯后，學(xué)生難以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生任務(wù)完成進(jìn)度往往跟不上課程節(jié)奏，存在一定的滯后現(xiàn)象。這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致的原因是多方面的，首先，學(xué)生需要一定的考察時(shí)間及頻率、深度。由于天氣及人為原因?qū)е驴疾鞙蟮那闆r時(shí)有發(fā)生。其次，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不大。實(shí)訓(xùn)課程通常為5-10人一組完成，團(tuán)隊(duì)中隊(duì)員相互推諉或部分學(xué)生未完成階段性任務(wù)都會(huì)導(dǎo)致作業(yè)滯后完成的情況。再次，可能存在指導(dǎo)老師在教學(xué)過(guò)程中未能及時(shí)監(jiān)控管理，采取合適的措施解決問(wèn)題。

（三）課程任務(wù)分配不明，隊(duì)友相互推諉。

實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)往往需要幾個(gè)同學(xué)共同合作完成，根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)一般為5-8個(gè)一組。這時(shí)候就需要分工合作，相互配合。而班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，性格各有差異。經(jīng)常分組時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)在一起，學(xué)習(xí)成績(jī)差在一起的情況。這也直接導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量高低相差較大，甚至出現(xiàn)成績(jī)較差組的作業(yè)不能完成的情況。同時(shí)，由于組內(nèi)人數(shù)較多，部分學(xué)生選擇少做或不做，把大部分的課程任務(wù)扔給學(xué)習(xí)態(tài)度較好的組員。所以時(shí)常在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，部分同學(xué)反映作業(yè)任務(wù)太多，太累等，而部分同學(xué)則反映很輕松。

三、解決策略的探討及研究

為了更好的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，我校教研組對(duì)知名院校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些常用的教學(xué)方法，比如：開展設(shè)計(jì)集中營(yíng)，聯(lián)合校外導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，豐富教學(xué)內(nèi)容。如華中科技大學(xué)《中外聯(lián)合設(shè)計(jì)課程》；引入社會(huì)話題，聯(lián)合校企社參與指導(dǎo)，以學(xué)科交叉的方式，多角度解讀，如同濟(jì)大學(xué)《共治的景觀工作坊》；課程聯(lián)合教學(xué)，開辟校內(nèi)實(shí)踐基地，運(yùn)用理論課程指導(dǎo)實(shí)際運(yùn)造。如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)《園林綜合課程設(shè)計(jì)》等。結(jié)合考察及本校的課程實(shí)踐情況，我們希望從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程調(diào)整：

（一）調(diào)整選題方向，采用開放式命題。

大二學(xué)生在通過(guò)一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的設(shè)計(jì)思維及理論基礎(chǔ)。在后期的實(shí)訓(xùn)課程中，可選擇開放式命題?！伴_放式命題”是指在導(dǎo)師給出實(shí)際課題后，由學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)場(chǎng)地和內(nèi)容，并進(jìn)行設(shè)計(jì)和搭建制作等。為學(xué)生提供更靈活的設(shè)計(jì)內(nèi)容及交流的機(jī)會(huì)，提高課程的趣味性。

（二）嚴(yán)格管理課程實(shí)施，制定課程達(dá)標(biāo)計(jì)劃表。

改變?cè)械慕Y(jié)果評(píng)分法，采用過(guò)程評(píng)分方式，制定課程達(dá)標(biāo)計(jì)劃表，將分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化。為了保證課程質(zhì)量，將課程任務(wù)按時(shí)間分成多個(gè)階段，如基地考察階段，圖紙制作階段，材料采購(gòu)階段及設(shè)計(jì)實(shí)施階段等，每個(gè)階段都制定合格要求，學(xué)生按要求完成即可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，反之進(jìn)行減分。同時(shí)，前一個(gè)階段完成后才能進(jìn)入到下個(gè)階段，促使學(xué)生按時(shí)完成。

（三）制定組內(nèi)“任務(wù)包”，分包到人。

課前進(jìn)行小組劃分，由組長(zhǎng)和組員討論完成“任務(wù)包”認(rèn)領(lǐng)，明確組員負(fù)責(zé)板塊。導(dǎo)師根據(jù)組員負(fù)責(zé)板塊進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定。

（四）豐富評(píng)價(jià)主體，擴(kuò)大課程影響力。

通過(guò)高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合教學(xué)的方式越來(lái)越普遍，課程評(píng)價(jià)的主體也越來(lái)越多元化[2]。多元化的評(píng)價(jià)主體意味著將受到更多外界的關(guān)注和參與。如將課程作業(yè)制作成視頻錄像投遞到互聯(lián)網(wǎng)，由社會(huì)群眾進(jìn)行投票評(píng)價(jià)等。這種方式能提高課程成果的宣傳力和影響力。目前，評(píng)價(jià)方式可以采用導(dǎo)師集體評(píng)價(jià)、各組組員交叉評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)價(jià)等。

四、結(jié) 語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，我校目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)尚處于調(diào)整階段。需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量及影響力。才能更好為社會(huì)輸出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]黃華明，王 萍，吳傲，朱 凱.工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，6.

[2]張 旭，何 蘭，沈曉東.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成組課教學(xué)模式研究[J].藝術(shù)教育，2014，1.

（作者單位：武漢傳媒學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院）