王皓

摘 要：筆者從高職英語口語課出發(fā)，對文秋芳提出的 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論進(jìn)行實踐應(yīng)用。在教學(xué)實驗中，用輸出驅(qū)動來推動語言輸入，以期達(dá)到高質(zhì)量的語言輸出。通過實踐證明，這種教學(xué)模式能有效改變學(xué)用分離和課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出不足的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力與產(chǎn)出能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語；口語教學(xué)

有許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的目的就是與人交流、交際。可現(xiàn)實卻是我國高校中許多人都只會紙上談兵，“啞巴英語”的現(xiàn)象依然比比皆是。它反映了在國內(nèi)高等學(xué)府中英語口語教育效率低的問題，這在高職英語口語教學(xué)中尤為突出。有相關(guān)調(diào)查報告表明，有的高職院校中，英語專業(yè)學(xué)生用英文交談的人僅僅只有15%?，F(xiàn)階段，高職英語口語教學(xué)一直存在費時低效，重知識、輕應(yīng)用的弊病。教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、學(xué)生實踐機(jī)會欠缺都是造成這一現(xiàn)象的原因。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣調(diào)動不起來，課堂上也產(chǎn)生了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生很少主動探索和思考，更不用提自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的提高。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡稱 POA），是文秋芳在2015 年提出的一套外語教學(xué)理論體系，包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個方面。該體系原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”（Output-driven Hypothesis），后又發(fā)展完善了“輸入促成假設(shè)”（Input-enabled Hypothesis）和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”（Selective Learning Hypothesis）。POA包涵了三個核心環(huán)節(jié)：一是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，提高學(xué)習(xí)英語的動力；二是“促成”環(huán)節(jié)，教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；三是“評價”環(huán)節(jié)（assessing），是通過老師對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的評判來檢測學(xué)生的產(chǎn)出效果，評價必須具有針對性。（張文娟，2016）

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語口語教學(xué)中的運用

在POA實踐中，教師起著中介的作用，而非主導(dǎo)的作用。根據(jù)教學(xué)流程的驅(qū)動、促成和評價這三個階段，以《Lets talk（第二版）》第三冊第六單元Self-improvement為例，筆者經(jīng)過反復(fù)修改與完善，設(shè)計出了一個教學(xué)計劃，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級商英171班學(xué)生進(jìn)行了一周4學(xué)時的教學(xué)實驗，班級人數(shù)為44人。

（一）驅(qū)動

在本單元教學(xué)伊始，教師就進(jìn)行了產(chǎn)出的驅(qū)動，首先明確教學(xué)目標(biāo)，包括：（1）完成任務(wù)所需的基本詞匯和短語表達(dá)，并能熟練地運用到日常交際對話中；（2）根據(jù)課文重點詞匯完成對話和聽力練習(xí)；（3）思考成功的涵義，獲得成功的途徑，以及成功與幸福的關(guān)系，能辯證地對待這一主題；（4）掌握英文演講（oral presentation）的技巧。值得指出的是，這些語言目標(biāo)一定要能為交際目標(biāo)服務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，教師在課前向?qū)W生發(fā)布了一些有關(guān)“成功人士”的圖片、采訪以及英文演講視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，并生動形象地導(dǎo)入本單元的主題。

（二）促成

此環(huán)節(jié)中，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)商英171班學(xué)生的外語水平，對教材中原有的產(chǎn)出情景的難易程度做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并根據(jù)學(xué)生本身的外語水平的差異，列舉了有區(qū)別性的產(chǎn)出任務(wù)，這樣，不同水平的學(xué)生可以進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢、潛能。教師將任務(wù)在上課前分配給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。

筆者將本單元的產(chǎn)出任務(wù)稱為“畫廊演講”（gallery presentation），其呈現(xiàn)方式是最具創(chuàng)意的部分。首先將班級分為11個小組，每組4人。每組再根據(jù)學(xué)生英文基礎(chǔ)再分為A組和B組各兩人。每個小組都需要設(shè)計一幅有關(guān)成功的英文主題海報。每組4名同學(xué)合作設(shè)計和繪制好海報后，需要做好在課堂上講解海報的準(zhǔn)備，無論A組或B組都需要進(jìn)行陳述。課堂中，教師將11幅海報釘在教室四周的墻上，每組先留一名同學(xué)在各自設(shè)計的海報前進(jìn)行講解，其余三人去別組聆聽并打分。一輪過后每組換一名陳述者，以此類推，直到打完所有海報分?jǐn)?shù)。最后，A組同學(xué)還需要用英文回答老師和同學(xué)提出的問題。在此過程中，學(xué)生要把握海報設(shè)計思路和設(shè)計亮點，有意識地關(guān)注在產(chǎn)出任務(wù)時所需的重點的、有用的詞匯以及短語和句子結(jié)構(gòu)等。而且學(xué)生會按照任務(wù)的要求，將自己的主觀態(tài)度、情感或想法體現(xiàn)在自己的語言中，有利于提高語言產(chǎn)出能力。

無論課前或課中的閱讀和聽力材料的輸入，其目的都是為了完成產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生的積極參與是完成基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的重心。通過每組的海報設(shè)計和海報陳述可以看出學(xué)生在課前做了大量的相關(guān)閱讀，并將自己對本單元主題的理解、觀點和態(tài)度加入到了任務(wù)當(dāng)中，發(fā)揮了自己的主觀能動性，可見驅(qū)動環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用。

（三）評價

評價環(huán)節(jié)旨在通過評價學(xué)生的語言產(chǎn)出，使教師了解教學(xué)效果。此外，還可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高自己的產(chǎn)出質(zhì)量。可見，評價環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。（彭兵轉(zhuǎn)，2017）此環(huán)節(jié)中學(xué)生需提交海報和一份評分表。表演后，每組學(xué)生會都要對其余10組進(jìn)行打分，評分依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)為海報創(chuàng)意與繪畫（30%）、海報演講（50%）、問題陳述（20%）。其后，教師會進(jìn)行點評，旨在揚長避短，優(yōu)點要借鑒，缺點要避免，以便更好地學(xué)習(xí)。教師在課堂列舉出海報的評價量表，不僅使整個評價過程操作起來非常方便，還可以使評價更具有客觀性和科學(xué)性。同時，教師在課堂上對評價表進(jìn)行講解后，學(xué)生就能清楚知道如何 才能編出高質(zhì)量的英語海報，課后也就能有的放矢，按照評價標(biāo)準(zhǔn)編制出符合要求的理想的英語海報。值得指出的是，教師的評價不能一概而論，要有針對性和區(qū)別性。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果

在教學(xué)實驗的過程中，產(chǎn)出導(dǎo)向法給課堂帶來的效果和讓師生的受益是筆者嘗試過的其他教學(xué)法無法比擬的。

首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，降低了學(xué)生做任務(wù)時的緊張或焦慮情緒。具有驅(qū)動的任務(wù)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法為學(xué)生提供了更多鍛煉口語表達(dá)能力的機(jī)會。學(xué)生不是被動接受知識，而是積極參與并認(rèn)真完成產(chǎn)出任務(wù)。它促進(jìn)了學(xué)生的接受性知識向產(chǎn)出性知識轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的惰性也得到了有效的克服。

再次，產(chǎn)出導(dǎo)向法提高了教師的教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)依賴教材、以輸入為主。而產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)是以產(chǎn)出作為驅(qū)動和教學(xué)目標(biāo)，其關(guān)注的是如何有效地學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師起著中介的作用，而非主導(dǎo)作用。（文秋芳，2015）

最后，產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思辨能力。學(xué)生通過互相合作的產(chǎn)出練習(xí)逐漸變得自信，促成了學(xué)生合理安排時間完成任務(wù)的能力，提高了表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、信息選擇能力、交流能力和組織能力等。

參考文獻(xiàn)

[1]張文娟. 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J]. 外語與外語教學(xué)，2016（2）：107.

[2]彭兵轉(zhuǎn). 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語跨文化教學(xué)模式探究——語言主觀性視角[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017（7）：125

[3]文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J] . 外語教學(xué)與研究，2015（7）：547.

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）