嚴(yán)欽霞

摘 要：學(xué)習(xí)的最終目的是輸出，語境是語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)。在多模態(tài)課堂教學(xué)中，教師通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，結(jié)合多媒體方法建立環(huán)境，真實情景，使學(xué)習(xí)者體驗到真實的目標(biāo)語言環(huán)境，提高學(xué)生的語言輸出能力。在不同的語境中，它是學(xué)習(xí)和記憶的主要方式，在正確的語境中使用單詞也很有幫助。多模式教學(xué)作為一種教學(xué)理論，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；聽說；大學(xué)英語

一、多模態(tài)課堂教學(xué)定義

模態(tài)是事物通過某種模式、方式或形式表現(xiàn)出來的屬性或情形。多模態(tài)教學(xué)是指學(xué)生通過一系列不同的感官形態(tài)來學(xué)習(xí)知識，能夠很好地展示各種形態(tài)的組合特征的教學(xué)方法。視覺、聽覺和動覺代表三種學(xué)習(xí)模式，視覺學(xué)習(xí)者更喜歡使用圖片、圖片、圖形、色彩。地圖等視覺模式學(xué)習(xí)，聽覺型學(xué)習(xí)者使用語音、語音和討論、音樂、對話、講座等聽覺模式學(xué)習(xí)動覺型學(xué)習(xí)者喜歡使用動作、觸覺、體力活動等檢測模型進(jìn)行實驗研究。如今，許多學(xué)習(xí)者會將這三種模式結(jié)合起來幫助他們學(xué)習(xí)。多式教學(xué)可以從多個維度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容（文本、聲音、視頻、圖片、交流等），能夠有效地適應(yīng)不同風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)者。在此，我們可以將多式教學(xué)總結(jié)為“整合語言、視覺影像等符號資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體、日常生活文本、事物與事件的理論分析與實踐”

二、大學(xué)英語多模態(tài)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個要索組成的，大學(xué)英語多模態(tài)課堂教學(xué)在這四個要素方面具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，新時期的大學(xué)英語教學(xué)是建立在“師生主體交互性“教學(xué)媒介數(shù)字化”“教學(xué)資源多元化”“教學(xué)方法多樣化”這幾個原則的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，由大學(xué)英語課堂教學(xué)模式而言，這四種元素與相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，在新時代大學(xué)英語教學(xué)是基于“主體師生互動”數(shù)字“教學(xué)媒體”多元化教學(xué)資源多元化的教學(xué)方法”的基礎(chǔ)上。

1.師生主體交互性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是整個班級的中心。在課堂上，老師主要是講解知識，而學(xué)生被動地接受知識。由于缺乏互動和交流，學(xué)生對英語失去了興趣。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，學(xué)生逐漸成為整個班級的中心。是學(xué)生的交流，在課堂上進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)和回答問題，在整個教學(xué)過程中教師只需要控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)?shù)臅r候把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，而且提高了英語表達(dá)能力。在這種模式下，教師從以前的課堂老師變成了學(xué)生的課堂教練，從以前的老師變成了現(xiàn)在的老師。這種師生角色的轉(zhuǎn)換極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)中更加活躍、深刻、有趣，更精通英語表達(dá)和綜合運用，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)媒體數(shù)字化原則

教學(xué)方式與以往不同，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)模式越來越數(shù)字化，英語學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中需要得到教師和教學(xué)大綱的系統(tǒng)理論支持。同時，學(xué)習(xí)者也需要相互交流。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展?jié)M足了自主學(xué)習(xí)過程中信息交換的需要。所有參與教學(xué)活動的人都可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺以各種方式進(jìn)行交流，從傳統(tǒng)的電子郵件到流行的QQ群和BBS。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。為了監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)完成很多以前只能在課堂上完成的活動（比如討論問題、共享資源、互相評價，從而進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的效率。

3.教學(xué)資源多元化原則

如果與全國各大高校，特別是關(guān)鍵削減本科院校大學(xué)英語學(xué)分，很多學(xué)校的大學(xué)英語學(xué)分，學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識在傳統(tǒng)類是滄海一粟，網(wǎng)絡(luò)教室占缺陷的幾個學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會最大化，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式也改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使其充滿不確定性，呈現(xiàn)出動態(tài)性、多樣性和靈活性的特點。

三、基于微課群資源的大學(xué)英語多模態(tài)課堂教學(xué)的實踐路徑

1.教師應(yīng)當(dāng)明確自身在大學(xué)英語多模態(tài)課堂教學(xué)中所扮演的角色。

教師應(yīng)作為引路人、監(jiān)督者和合作者。作為一個促進(jìn)者，教師幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)是一個漫長而艱難的過程，在有限的時間內(nèi)真正提高他們的英語是不可能的。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生在課程中積極開展自主學(xué)習(xí)活動。作為督導(dǎo)，教師始終關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，確保良好的學(xué)習(xí)效果。作為合作伙伴，教師應(yīng)該把一定量的時間，積極參與學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供必要的援助，如解決問題、評估學(xué)生的表現(xiàn)，等等，為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高和持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.英語教師應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)技能，尤其是掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。

多模態(tài)教學(xué)是一種新的學(xué)習(xí)模式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法面臨著新的挑戰(zhàn)。為了更好地履行教師和同事的職責(zé)，應(yīng)努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息知識，提高利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字資源的能力，并借助專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。在教師自學(xué)習(xí)的同時，普通高校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的硬件和軟件資源、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語教師知識培訓(xùn)體系，幫助他們更好地滿足新技術(shù)環(huán)境對英語教學(xué)活動的要求。

3.教師在多模態(tài)教學(xué)中注重課程的焦點

如果注意力不集中，班級組織不清楚，學(xué)生可能無法真正吸收信息。每一種模式都與其他模式相結(jié)合，形成一個集文本、圖片、多媒體于一體的邏輯類。在相同的教學(xué)內(nèi)容中，所使用的單詞和圖片應(yīng)該密切相關(guān)。這種連接對記憶提取有積極的作用。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，開發(fā)并記錄適合該校學(xué)生的微課。

結(jié)語：

多模態(tài)教學(xué)方式模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，使得受試者能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自主地進(jìn)行個性化和多樣化的學(xué)習(xí)。非語言符號模式（文本、聲音、眼神接觸、簡筆畫、視頻剪輯等）和模態(tài)的組合語言符號，不僅刺激受試者的關(guān)注，和有效地幫助參與者理解和記住意義和用法，減輕記憶的負(fù)擔(dān)，增強記憶效果。

參考文獻(xiàn)

[1]郭萬群.大學(xué)英語多模態(tài)課堂教學(xué)研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2015：68.

[2]龍宇飛，趙璞.大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互研究門.外語電化教學(xué)，2009，（4）.[3]謝競賢，董劍橋.論多媒體與多模態(tài)條件下的大學(xué)英語聽力教學(xué)即外語電化教學(xué)，2010，（6）.

[4]宋慶偉.多模態(tài)化與大學(xué)英語多元讀寫能力培養(yǎng)實證研究門外語究，2013，（2）.

[5]王榮斌，薛耀琴.大學(xué)英語寫作教學(xué)中多模態(tài)評價能力的培養(yǎng)研究門內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2016，（6）.

（作者單位：長江大學(xué)外國語學(xué)院）