摘 要：信息化視角下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)方式單一、教學(xué)與職業(yè)教育存在較大差距。改革當(dāng)前高職英語(yǔ)信息化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展下的潮流趨勢(shì)，信息技術(shù)與職業(yè)教育的自主結(jié)合必須要以現(xiàn)代化市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，優(yōu)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)形式以及拓展教學(xué)方式，以提高英語(yǔ)教學(xué)水平。本文主要以信息化教學(xué)改革發(fā)展看待高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用信息化科技手段，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性和英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展需求，革新當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)水平，為高職英語(yǔ)教師課堂設(shè)計(jì)提供相應(yīng)教學(xué)思路以及發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息化視角；高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)改進(jìn)

1.高職行業(yè)英語(yǔ)人才需求情況

自從我國(guó)2003年加入WTO以來(lái)，國(guó)際發(fā)展市場(chǎng)逐步打開(kāi)，全球化發(fā)展下我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)高職英語(yǔ)人才的需求量逐漸增大，需求質(zhì)量也逐步提高，側(cè)重于具有職業(yè)能力的英語(yǔ)人才。信息化大環(huán)境下，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才輸送面臨嚴(yán)峻形勢(shì)：一方面是由于各大高校以及高職都設(shè)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，伴隨著我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量增大，高職行業(yè)英語(yǔ)人才競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，傳統(tǒng)教育教學(xué)背景下培育出的人才實(shí)踐性不足，沒(méi)有較強(qiáng)的職業(yè)能力，難以適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，導(dǎo)致高職英語(yǔ)人才就業(yè)質(zhì)量較低；另一方面信息技術(shù)、科技的不斷進(jìn)步，線上市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，科技技術(shù)背景下，必須要提高高職英語(yǔ)學(xué)生的信息交流能力，以適應(yīng)全球化發(fā)展背景下的人才需求。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求是“教、學(xué)、做”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生課堂參與性不足，課堂師生互動(dòng)嚴(yán)重缺乏，加之教師對(duì)現(xiàn)代化教育理念缺乏認(rèn)識(shí)，不少教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有注重學(xué)生主體性地位，尤其是教齡比較長(zhǎng)的教師，拒絕改變，依舊沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法，“填鴨式”“一言堂”教學(xué)模式屢禁不止。青年教師對(duì)待信息化教學(xué)的態(tài)度也比較保守，對(duì)信息技術(shù)的使用局限于多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)主體依舊是教師。實(shí)踐教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用以及挖掘不足，教師以多媒體播放為主進(jìn)行教學(xué)，多媒體的使用代替了傳統(tǒng)師生互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)愈加淡薄，整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中由于信息技術(shù)不夠、信息化觀念不足以及信息技術(shù)使用單一等問(wèn)題，使得整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用質(zhì)量較低，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有實(shí)質(zhì)性真正提升。

考核機(jī)制存在較大的缺陷，不少學(xué)校在高職英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有伴隨著英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)模式改革而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，依舊是以學(xué)生最終考試成績(jī)?yōu)橹髟u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，忽略了學(xué)生發(fā)展性的改變，沒(méi)有肯定學(xué)生的進(jìn)步；此外考核評(píng)價(jià)中缺乏對(duì)信息技術(shù)使用情況考核，《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》只規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)以及要求，沒(méi)有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有給信息技術(shù)進(jìn)入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)提供保障，從而降低了高職英語(yǔ)教師使用各種信息技術(shù)教學(xué)的積極性，課堂教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用效果不明顯，不利于英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的相結(jié)合。

3.怎樣用信息化教學(xué)來(lái)解決實(shí)際需求和教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾

高職英語(yǔ)課堂信息化教學(xué)的具體實(shí)踐，應(yīng)該以學(xué)生為中心，圍繞各個(gè)教學(xué)過(guò)程將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)信息化課堂教學(xué)的開(kāi)展，在課堂設(shè)計(jì)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)摸清學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題制定策略，使得信息技術(shù)為師生互動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中展開(kāi)，促進(jìn)課堂教學(xué)的“學(xué)教融合”。課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用，則是根據(jù)學(xué)生信息接收能力的高低，以學(xué)生的心理特征引入相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)素材以及制作豐富多彩的教學(xué)課件，區(qū)分主次點(diǎn)采用不同的教學(xué)策略，例如在課前設(shè)置好教學(xué)重點(diǎn)：Learn to express flight information、教學(xué)難點(diǎn)：Work in group to role-play；the situation of booking an air ticket.，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，采用不同的教學(xué)策略，分清教學(xué)主次點(diǎn)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題，以引起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，例如采用學(xué)生日常生活中常用的有道詞典、網(wǎng)絡(luò)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情景。

所以教必須要從課前教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，為信息化課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，把準(zhǔn)學(xué)情針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平設(shè)置教學(xué)難度梯度，利用一切可用的設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。利用手機(jī)作為學(xué)情調(diào)查工具，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，在課前發(fā)布課堂教學(xué)任務(wù)，根據(jù)課堂教學(xué)主題做好分組，以小組為單位在課堂中檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，以PPT講解的模式讓小組代表在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)以及課件制作，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及講解情況進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)對(duì)象規(guī)劃口語(yǔ)培訓(xùn)過(guò)程，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行鞏固與訓(xùn)練，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間試下知識(shí)鞏固，活躍課堂氣氛以及豐富教學(xué)形式。以課前自主學(xué)習(xí)以及小組合作形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及改善教學(xué)效果，有效提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生盡可能多地消化知識(shí)內(nèi)容。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體性地位以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重新審視課堂學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以現(xiàn)代信息化技術(shù)豐富課堂教學(xué)情景，為學(xué)生設(shè)置仿真語(yǔ)言環(huán)境，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)交流渠道以及社交環(huán)境的構(gòu)建，使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中大膽講英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，并根據(jù)交流環(huán)境以及交流目的的不同，教師針對(duì)性展開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的鍛煉，以理論聯(lián)系實(shí)際，豐富課堂教學(xué)環(huán)境，生動(dòng)、形象地來(lái)組織課堂，激活學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，突破英語(yǔ)課本的限制，引入英語(yǔ)視頻、圖片、音頻、電影等等，結(jié)合學(xué)生生活中常用的社交軟件，例如微信、微博以及qq等等，增強(qiáng)師生互動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好課前問(wèn)題設(shè)計(jì)或者是創(chuàng)建英語(yǔ)情景劇，從而豐富高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高應(yīng)用課堂教學(xué)的積極性及有效性。

4.結(jié)語(yǔ)

提高高職學(xué)生素質(zhì)以及職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的理論英語(yǔ)教學(xué)模式，以實(shí)踐應(yīng)用性為主科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)意義非凡，不僅是高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的關(guān)鍵，更與我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和建設(shè)第一線技術(shù)人員培養(yǎng)息息相關(guān)，高職英語(yǔ)教師必須要重新審視課堂教學(xué)，立足現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展，以市場(chǎng)英語(yǔ)人才需求為導(dǎo)向，調(diào)整英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

丁嚀（1975年4月），女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，本科，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職英語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職行業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：XJK016CZY097）。

（作者單位：長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）