摘 要：信息化視角下高職英語課堂教學質(zhì)量低、教學方式單一、教學與職業(yè)教育存在較大差距。改革當前高職英語信息化教學是時代發(fā)展下的潮流趨勢，信息技術(shù)與職業(yè)教育的自主結(jié)合必須要以現(xiàn)代化市場人才需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新傳統(tǒng)高職英語課堂教學體系，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，優(yōu)化高職英語課堂教學質(zhì)量，豐富課堂教學形式以及拓展教學方式，以提高英語教學水平。本文主要以信息化教學改革發(fā)展看待高職英語教學存在的問題，提出合理的課堂教學設(shè)計，合理利用信息化科技手段，針對學生英語學習的機動性和英語教學創(chuàng)新發(fā)展需求，革新當下高職英語教學水平，為高職英語教師課堂設(shè)計提供相應(yīng)教學思路以及發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：信息化視角；高職英語；課堂教學改進

1.高職行業(yè)英語人才需求情況

自從我國2003年加入WTO以來，國際發(fā)展市場逐步打開，全球化發(fā)展下我國人才市場對高職英語人才的需求量逐漸增大，需求質(zhì)量也逐步提高，側(cè)重于具有職業(yè)能力的英語人才。信息化大環(huán)境下，高職英語專業(yè)人才輸送面臨嚴峻形勢：一方面是由于各大高校以及高職都設(shè)有英語專業(yè)，伴隨著我國人才市場對英語人才的需求量增大，高職行業(yè)英語人才競爭壓力增大，傳統(tǒng)教育教學背景下培育出的人才實踐性不足，沒有較強的職業(yè)能力，難以適應(yīng)市場環(huán)境，導(dǎo)致高職英語人才就業(yè)質(zhì)量較低；另一方面信息技術(shù)、科技的不斷進步，線上市場對人才的需求越來越大，科技技術(shù)背景下，必須要提高高職英語學生的信息交流能力，以適應(yīng)全球化發(fā)展背景下的人才需求。

2.高職英語教學現(xiàn)狀的分析研究

《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學的要求是“教、學、做”，但實際教學中學生課堂參與性不足，課堂師生互動嚴重缺乏，加之教師對現(xiàn)代化教育理念缺乏認識，不少教師依舊沿用傳統(tǒng)教學方式，沒有注重學生主體性地位，尤其是教齡比較長的教師，拒絕改變，依舊沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法，“填鴨式”“一言堂”教學模式屢禁不止。青年教師對待信息化教學的態(tài)度也比較保守，對信息技術(shù)的使用局限于多媒體教學，課堂教學主體依舊是教師。實踐教學中信息化技術(shù)的應(yīng)用以及挖掘不足，教師以多媒體播放為主進行教學，多媒體的使用代替了傳統(tǒng)師生互動，師生之間的互動愈加淡薄，整個課堂環(huán)節(jié)中由于信息技術(shù)不夠、信息化觀念不足以及信息技術(shù)使用單一等問題，使得整個課堂教學中，學生知識學習以及應(yīng)用質(zhì)量較低，學生英語學習主動性沒有實質(zhì)性真正提升。

考核機制存在較大的缺陷，不少學校在高職英語教學中沒有伴隨著英語教學方法、教學理念以及教學模式改革而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學考核評價機制，依舊是以學生最終考試成績?yōu)橹髟u價學生學習質(zhì)量，忽略了學生發(fā)展性的改變，沒有肯定學生的進步；此外考核評價中缺乏對信息技術(shù)使用情況考核，《高職高專教育英語課程教學基本要求》只規(guī)定了教學目標以及要求，沒有相應(yīng)的考核評價機制，沒有給信息技術(shù)進入高職英語課堂教學提供保障，從而降低了高職英語教師使用各種信息技術(shù)教學的積極性，課堂教學中信息技術(shù)運用效果不明顯，不利于英語教學與信息技術(shù)的相結(jié)合。

3.怎樣用信息化教學來解決實際需求和教學現(xiàn)狀的矛盾

高職英語課堂信息化教學的具體實踐，應(yīng)該以學生為中心，圍繞各個教學過程將信息技術(shù)應(yīng)用到教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)信息化課堂教學的開展，在課堂設(shè)計中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)摸清學生的英語知識水平，針對學生英語學習中存在的各種問題制定策略，使得信息技術(shù)為師生互動，在教學環(huán)節(jié)中展開，促進課堂教學的“學教融合”。課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用，則是根據(jù)學生信息接收能力的高低，以學生的心理特征引入相應(yīng)的英語教學素材以及制作豐富多彩的教學課件，區(qū)分主次點采用不同的教學策略，例如在課前設(shè)置好教學重點：Learn to express flight information、教學難點：Work in group to role-play；the situation of booking an air ticket.，根據(jù)學生課堂學習的表現(xiàn)，采用不同的教學策略，分清教學主次點，運用信息化教學手段，設(shè)置課堂教學問題，以引起學生課堂學習的積極性，例如采用學生日常生活中常用的有道詞典、網(wǎng)絡(luò)課堂，提高學生學習積極性，以提高教學效果，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學習情景。

所以教必須要從課前教學設(shè)計開始，為信息化課堂教學做準備，把準學情針對學生學習中會出現(xiàn)的各種問題，依據(jù)學生英語水平設(shè)置教學難度梯度，利用一切可用的設(shè)備完成教學任務(wù)。利用手機作為學情調(diào)查工具，采用任務(wù)驅(qū)動式，在課前發(fā)布課堂教學任務(wù)，根據(jù)課堂教學主題做好分組，以小組為單位在課堂中檢查學生任務(wù)完成情況，以PPT講解的模式讓小組代表在課堂上進行展示，讓學生成為課堂教學主體，自主完成知識學習以及課件制作，教師根據(jù)學生學習及講解情況進一步深化知識內(nèi)容，根據(jù)不同的課程標準以及教學對象規(guī)劃口語培訓過程，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式在課前完成知識學習，課中進行鞏固與訓練，充分利用課堂教學時間試下知識鞏固，活躍課堂氣氛以及豐富教學形式。以課前自主學習以及小組合作形式培養(yǎng)學生自主學習能力，擴展語言知識學習范圍，培養(yǎng)學生學習興趣以及改善教學效果，有效提高學生實際應(yīng)用能力，讓學生盡可能多地消化知識內(nèi)容。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生主體性地位以強化學生學習積極性，引導(dǎo)學生自主學習重新審視課堂學習方式，鍛煉學生學習能力以及語言表達能力，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以現(xiàn)代信息化技術(shù)豐富課堂教學情景，為學生設(shè)置仿真語言環(huán)境，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)交流渠道以及社交環(huán)境的構(gòu)建，使得學生能夠在英語課堂中大膽講英語、說英語、讀英語，并根據(jù)交流環(huán)境以及交流目的的不同，教師針對性展開學生英語交際能力的鍛煉，以理論聯(lián)系實際，豐富課堂教學環(huán)境，生動、形象地來組織課堂，激活學生對英語學習的積極、主動性，突破英語課本的限制，引入英語視頻、圖片、音頻、電影等等，結(jié)合學生生活中常用的社交軟件，例如微信、微博以及qq等等，增強師生互動，借助網(wǎng)絡(luò)平臺做好課前問題設(shè)計或者是創(chuàng)建英語情景劇，從而豐富高職英語課堂教學活動，提高應(yīng)用課堂教學的積極性及有效性。

4.結(jié)語

提高高職學生素質(zhì)以及職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的理論英語教學模式，以實踐應(yīng)用性為主科學設(shè)計英語課堂教學意義非凡，不僅是高職英語專業(yè)人才競爭力培養(yǎng)的關(guān)鍵，更與我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和建設(shè)第一線技術(shù)人員培養(yǎng)息息相關(guān)，高職英語教師必須要重新審視課堂教學，立足現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展，以市場英語人才需求為導(dǎo)向，調(diào)整英語課堂教學方法。

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作者簡介

丁嚀（1975年4月），女，漢族，湖南岳陽人，本科，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：高職英語教育。

基金項目

湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職行業(yè)英語混合式教學模式研究與實踐”（課題編號：XJK016CZY097）。

（作者單位：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院）