摘 要：綜合實踐活動教學，需科學處理“預設”與“生成”兩者之間的關系。在設定好目標之后，經(jīng)由師生的努力及合作，形成新的、具有一定價值的目標，進而保證綜合實踐活動生成性與預設性的統(tǒng)一。

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；預設；生成

引言

綜合實踐活動將學生的生活與社會生活、相關知識融合在一起，屬于實踐性課程。綜合實踐活動的基本特點就是生成性。為保證綜合實踐活動的有效性，教師需依據(jù)學生的實際生活進行精心預設。教師通過預設實踐活動的主題、情境，指導學生自己通過學習，獲取相關知識。

1 “生成”與“預設”具有密切聯(lián)系

部分教師認為，綜合實踐活動課并不需教師提前進行預設。但是綜合實踐活動課與其他學科一樣均需進行精心預設，為保證綜合實踐活動的有效性，教師需在課前進行預設。怎樣的預設才可形成良好生成效果則是我們需深思的問題。

1.1以學生為本進行預設

部分教師在教學過程中，認為自己處于主要地位，認為學生的思維需跟隨自己的思維，不能違背。假設教師一直堅持此種思想，將對學生的未來發(fā)展造成不利影響。教師需重視學生的教學主體地位，需尊重學生，加強與學生之間的溝通，如此才可有效激發(fā)學生的學習積極性。

某教師在進行綜合實踐教學時，讓學生介紹了自己的學校，之后由教師點出了“護綠在校園”這一主題，并向學生展示了部分學生破壞環(huán)境的圖片，要求學生分析這些學生的行為是否正確。此教師的錯誤之處在于，展示的照片都是負面照片，這將影響學生的思維發(fā)展。此種教學方式不能激發(fā)學生的積極性，也將影響教學效果。

由此可見，教師的教學觀念將影響教學效果。因此，教師需積極轉變自己的教學觀念，需尊重自己的學生，信任自己的學生，給予學生發(fā)展空間，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性及想象力，這對學生的發(fā)展具有重要作用。

1.2簡化課堂結構

教師需在教學前進行思考及設計，明確教學重點及學生可能存在的疑惑點。如此才可保證教學活動順利進行，提升教學效率及教學效果。

（1）花時間講解重點、難點

任何一堂課，都不可能完美無缺。若教師過于重視教學的完美性，將影響教學的有效性及科學性，致使整個教學過程過于擁擠，因此教師需盡量簡化課堂結構，明確教學重點及難點，如此才可在豐富教學內(nèi)容的同時，保證教學質量。

教師在指導學生進行訪問活動時，由于學生對訪問了解較少，學生并未掌握訪問的要點。絕大多數(shù)學生疑惑的是訪問前需進行什么準備工作、怎樣才可保證訪問可順利進行，這些也是教師教學的重點。為突出重點，教師在教學前進行了預設。

教師創(chuàng)設了一個情景：學生通過何種方式了解聽課教師如何度過自己的十歲生日。之后，教師安排學生在課堂上模擬辦公室采訪活動，在整個教學活動中，學生參與積極性較高，教學效果較好。然后，教師選擇一名同學到講臺與教師進行模擬。由于緊張與害羞，學生并未完成模擬采訪任務。由此，學生直觀的了解到采訪的難點。教師就這些難點與學生進行了討論，并制定了采訪方案，以保證采訪可順利進行。通過此種方式，可使學生在實踐活動中獲得有用知識。

（2）不憤不啟，不悱不發(fā)

孔子曾提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！逼浜x就是，教師教學需適當、適度，在學生“不悱”時，教師需適當進行點撥，幫助學生理解相關知識，提高學生的創(chuàng)造能力及思維能力。因而，教學前教師需預設學生學習的重點及難點，并適當進行點撥，以提升教學效果。

《走進民工》這一課，由于學生并不了解何為“民工”，因而學生更想了解“民工的經(jīng)濟收入”“留守兒童生活狀況”等幾點問題，這也是此次教學的重點及難點。由于教師在課前已有預設，因此在學生提出問題時，向學生展示了幾張照片（民工工作環(huán)境、學生為留守兒童捐款等圖片）。學生通過觀看這些圖片，提出了幾點新問題：“我為民工子女獻愛心”等。此時，教師又展示了公辦學校為民工子女免除學雜費、書本費；為民工建設社區(qū)等。這些圖片使學生更加懂得怎樣關愛弱勢群體。

教師在學生“悱憤”時進行適當點撥，可幫助學生掌握相關知識，這對拓寬學生思維、提升學生能力具有重要作用。

1.3精心設計課堂細節(jié)

教師在課前，不僅需進行預設，還需精心設計課堂細節(jié)。一些細節(jié)方面的設計，可充分展現(xiàn)教師的綜合素質及教學能力。研究發(fā)現(xiàn)，豐富、生動的課堂教學，大多出現(xiàn)在課堂教學細節(jié)之處。因此，教師在進行綜合實踐活動課教學時，需重視課堂細節(jié)設計。教學活動是否成功的一個重要評判標準就是學生的參與積極性。因而，教師需通過創(chuàng)設各種教學情境，吸引學生的注意力，進而激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，提升教學質量及教學效率。

仍以《走進民工》一課為例，教師可通過創(chuàng)設相應教學情境，激發(fā)學生學習積極性：教師可為學生展示本地區(qū)建筑圖片，并要求學生形容現(xiàn)在的發(fā)展情況（大多數(shù)學生會以“蒸蒸日上、美好”等詞形容）。之后，教師向學生展現(xiàn)民工的工作圖片、生活圖片，并要求學生形容其生活。由此兩組圖片，學生可了解到民工這一弱勢群體的生活與困難，并了解這些民工群體對城市發(fā)展及社會發(fā)展的重要影響。此時，教師可提出本課主題——走進民工。

此種方式不僅可吸引學生的注意力，同時學生通過圖片可直觀的了解到民工對對城市發(fā)展及社會發(fā)展的重要作用，了解到民工是值得我們尊重、愛戴的。此外，此種方式也可使學生了解怎樣關愛弱勢群體。此種教學方式可在激發(fā)學生學習積極性的同時提升教學立意。由此可見，細節(jié)設計可提升教學效果。

2 充分利用各種資源

2.1合理利用現(xiàn)場教師

部分教師在上公開課時，過于重視學生的表現(xiàn)，并未與聽課教師進行溝通及互動，這些教師也可作為綜合實踐課的教學資源，例如：教師在上某節(jié)公開課時，學生需設計調查問卷，而學生并不了解怎樣設計調查問卷。此時，教師邀請聽課教研員為學生講解如何設計調查問卷。通過教研員生動的講解，學生了解了如何設計調查問卷，如此不僅可及提升聽課教師的參與度，還可提升學生的合作意識。

2.2科學利用其它教師

為提升學生學習效果，需加強各個教師之間的溝通及合作。當所有教師團結在一起，將有效提升綜合實踐活動的有效性及科學性。例如：三位教師分別負責某個實踐活動的開題、制定計劃及修改計劃三堂課。由于三位教師共同參與到這三堂課中，使得整個教學效率及教學質量有所提升。此外，教師還可充分利用學生資源、課堂突發(fā)事件等，以提升教學效果。

3 結語

總之，為保證“預設”與“生成”的統(tǒng)一性，教師需深入課堂及生活，充分了解學生，在課前進行科學預設。教師需注意的是，切不可過于追求完美扼殺學生的“真實”，如此才可保證學生在綜合實踐活動中獲得有用知識。

參考文獻

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作者簡介

王景輝，1986年10月，女，漢，江蘇淮安，本科，淮陰師范學院，研究方向：小學綜合實踐活動。

（作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學）