韓磊

摘 要：問題的設(shè)計和解決不僅僅是為了增進知識，更重要的是為了培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓《歷史與社會》知識與技能、方法與過程以及價值觀在解決問題的過程中形成和發(fā)展起來。在問題設(shè)計應凸現(xiàn)學生的主體地位，在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似《歷史與社會》研究的情景和途徑，讓學生面臨問題，通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思維能力和創(chuàng)造能力。本文主要從問題設(shè)計的創(chuàng)設(shè)活動情境，精心設(shè)計問題、挖掘文本資源，合理設(shè)計問題、把握社會熱點，巧妙設(shè)計問題的角度加以探討，促成知識的自我構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；活動情境；分層設(shè)計；問題探究

《課程標準》指出：問題設(shè)計應凸現(xiàn)學生的主體地位，在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似《歷史與社會》研究的情景和途徑，讓學生面臨問題，通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思維能力和創(chuàng)造能力，這就從固守課本走向生活，進而體現(xiàn)以實踐為主，使學生自我習得。

問題的設(shè)計為學生的思維活動提供了一個切入點，確立了好的方向，為學生的學習活動搭建了思考的平臺，也為《歷史與社會》課提供了一個好的結(jié)構(gòu)，使《歷史與社會》課成為解決問題的活動課。只有教師設(shè)計得巧，設(shè)計得活，學生才思考得妙，學到的知識才能靈活運用，各方面的能力才會得到提高。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，合理生成問題

學生是教學活動的主體，是學習的主人。在教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到“問題情境”中去活動，增長智慧，提高能力。在教學實踐中，我注重從學生的生活實際出發(fā)，選擇那些貼近學生生活的實際活動主題，創(chuàng)設(shè)有意義的教學情景，精心設(shè)計問題，給予學生充分的想象空間，引導學生自主思考，積極探究、體驗，大膽提出問題，不斷改變思維方向，促使學生的思維更為敏捷，更為開闊，更具創(chuàng)造性，促成問題內(nèi)在生成。

如我在上《我們都是當家人》一課時，我把學生分成兩部分，分別代表政府和納稅人。代表納稅人的學生，模擬扮演現(xiàn)實生活中的各行各業(yè)的角色，歸納自己都向政府繳付了什么稅款？對政府有什么要求？模擬政府代表的學生，總結(jié)自己為納稅人提供了什么公共服務？對納稅人有什么希望？通過生活化活動的角色扮演，使學生體會生活與納稅的密切聯(lián)系，使學生初步感悟依法納稅是公民的基本義務。

二、挖掘文本資源，合理分層設(shè)計

教師在課堂上的每一個問題的設(shè)計都有明確的目標指向，但是，如果問題過難、過深，則有可能對問題的探討產(chǎn)生障礙。學生畏于難度而無力回答，最終只有靠教師自問自答來草草收場，失去了師生共同研討的意義。相反，起始點較低的問題學生就容易上手，如：“你從這件事件中想到了什么？”“你有什么感受？”“你贊同他們的觀點嗎？”等等。這類開放式問題沒有預設(shè)答案，學生都可以自由作答，當學生開始回答，教師就可以根據(jù)預設(shè)的思路或順著學生的觀點追問，像“剝筍”似的使問題逐步深入而達到探究的目的。以起始點較低的問題作為話題的門檻，等于給了每個學生都可以參與的機會，使學生覺得談論《歷史與社會》就像談論生活中一件普通的事。而通過追問，也可以使話題得到更好的延伸與拓展，雖然表面看每個追問的問題都比較簡單，但從一個起點較低的問題到話題討論完結(jié)的全過程，學生的知識結(jié)構(gòu)也逐漸變得全面、深入、系統(tǒng)，教學也隨之變得更加有效。

三、把握社會熱點，開展問題探究

《歷史與社會》作為綜合性和開放性的課程，它所面對的是紛繁復雜而又不斷變化的社會，教學要力求體現(xiàn)出這種社會變化、時代發(fā)展的特征，是《歷史與社會》最突出的學科特色。由此最新的國內(nèi)外時事熱點、當今社會人們最關(guān)心的熱點問題都應該成為我們課堂教學中的問題情景材料。

如在執(zhí)教七年級《大眾傳媒的影響》的問題情景材料：“今天老師有很多不懂的問題要請教大家，屏幕顯示：MM、青蛙、菜鳥、PK、稀飯、7474、OUT，你知道這些詞的意思嗎？”。老師的話音剛落，課堂頓時砸開了鍋，學生踴躍的猜測著，發(fā)表自己的見解，教師輕松自如的導入《網(wǎng)絡(luò)的利與弊》的討論。興趣是最好的老師，“新、奇”是學生興趣的來源。網(wǎng)絡(luò)語言對學生來說是最好奇的“新”事物，“新”“奇”都能提升學生的學習興趣，實現(xiàn)了知識的遷移和內(nèi)化的過程。

通過學生在“問題情景—知識構(gòu)建—應用與拓展的《歷史與社會》模式下經(jīng)歷了知識的形成與應用過程，實現(xiàn)了對知識的主動建構(gòu)，實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的提高，實現(xiàn)了認識能力的飛躍和突破，真正達到“變應試教育為素質(zhì)教育的教學境界”。

參考文獻

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[4]《創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新》[M] 朱永新 江蘇教育出版社 1999 年

[5]《新課程教學中應處理好的幾個關(guān)系[M] 》宋秋前 教育研究 2005年

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)南灣學校）