金龍

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育觀理念的不斷深入，各學(xué)科教育無論是從教學(xué)理念方面，還是從教學(xué)模式方面均發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。在具體的教學(xué)實踐中，摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式，在教學(xué)模式上比較注重提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。文章主要以高中生物教學(xué)為例，以新興的探究式教學(xué)模式為主要的切入點，具體對高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建方法及實踐效果進(jìn)行細(xì)致化的闡述與評析，旨在提高高中生物的教學(xué)水平，提高學(xué)生主動參與生物教學(xué)課堂的積極性，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究式教學(xué)模式 構(gòu)建方式 實踐效果

前言

根據(jù)現(xiàn)行的《普通生物課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，教師在實際的生物教學(xué)中應(yīng)該積極地倡導(dǎo)和實行探究式的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點，全面地提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生主動參與以及勤于動手的能力?；谶@一課程理念的提出與實行，多數(shù)學(xué)校改變了傳統(tǒng)機(jī)械式生物教學(xué)的方法，主張采取以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，以便更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識的水平

一、高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建方式

一般來說，生物探究式教學(xué)模式主要踐行的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，側(cè)重于培養(yǎng)高中學(xué)生自我創(chuàng)新與發(fā)展的能力。探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同，學(xué)生主要是通過自身獲取知識與能力，并不是依靠教師強(qiáng)制性的灌輸與培養(yǎng)進(jìn)行獲?、佟＝處熢谔骄渴浇虒W(xué)模式中主要是起到輔助性教學(xué)的作用，具體的知識是需要學(xué)生進(jìn)行主動探索與主動思考獲得。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)與應(yīng)用，極大程度上提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，比較符合素質(zhì)教育的理念目標(biāo)。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，整理出來的高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建方式，僅供參考。

1.設(shè)立情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過設(shè)立情景教學(xué)，可以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，如激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生主動參與探究與討論的要求，可以說這是探究式教學(xué)的初級步驟。受到教學(xué)時間的限制和教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生如何在有限的時間內(nèi)提出有效的問題，以科學(xué)發(fā)展的眼光去看待問題與解決問題，儼然成為了現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的重難點。為了有效地達(dá)成上述要求，教師在實際的教學(xué)中，必須要設(shè)定好情景教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供梳理知識、探求知識的教學(xué)素材。一般來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景教學(xué)方法有很多，筆者主要以設(shè)計實驗情景為例。

在《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》一課的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)立實驗情景教學(xué)，如準(zhǔn)備兩個燒杯，其中一個燒杯注滿熱水，另一燒杯注滿自來水，分別在兩個燒杯中各加入一朵小紅花，讓同學(xué)觀察實驗結(jié)果，并進(jìn)行討論。通過實驗本身可知，小紅花在熱水杯中出現(xiàn)了擴(kuò)散的情況，水體的顏色從原本的無色變成了淡紅色，而裝有自來水的燒杯并未發(fā)生明顯的變化。根據(jù)這一實驗結(jié)果，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，探討熱水杯為什么會變色，是什么發(fā)生了變化導(dǎo)致這一情況的出現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)興趣②。

2.進(jìn)行自主探究，答疑解惑

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，屬于探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，與上一過程屬于相輔相成的關(guān)系。同一教學(xué)情景會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多種教學(xué)疑問，然而上課的時間有限，并不能解答學(xué)生的全部疑問。為了有效地解決這一問題，要求教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，對學(xué)生的疑問問題進(jìn)行提煉與概括，形成一到兩個比較核心的問題作為當(dāng)堂課需要重點解決的教學(xué)問題。在確定好疑問問題之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力解決存在的疑惑問題，在此過程中，學(xué)生需要憑借自身的力量進(jìn)行自主探究，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候起到輔助教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，找到問題所在。

二、高中生物探究式教學(xué)模式的實踐要求

探究式教學(xué)在深化知識的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力方面取得的效果比較顯著。但是需要注意的一點是，在實行探究式教學(xué)模式的時候，教師必須設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，符合相應(yīng)的實踐要求。舉個例子來說，在《植物生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)課的教學(xué)中，我們可以利用植物的向光性為主要的切入點，進(jìn)行情景教學(xué)方面的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，如植物為什么具備向光性？使其對此產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而可以完成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的目的。

之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，對提出的問題進(jìn)行深入研究和驗證。最后根據(jù)自身設(shè)計的實驗過程，得出最終的實驗結(jié)論，這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力而言，具有重要的意義。需要注意的一點是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)，如部分課程涉及到的知識儲備量較大，以學(xué)生的實際水平很難對其進(jìn)行有效的探究，因此需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)論

為了迎合素質(zhì)教育觀理念的發(fā)展要求，高中生物教師必須要不斷地提高自身的教學(xué)能力，靈活地運用探究式教學(xué)模式的內(nèi)容，全面提高學(xué)生主動參與生物課堂教學(xué)的積極性，達(dá)到素質(zhì)教育的理念要求。雖然在實際的教學(xué)當(dāng)中，生物教學(xué)或多或少還是會受到應(yīng)試教育的影響，很難達(dá)到上述的要求，但是只要生物教師始終堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，就能夠從根本上實現(xiàn)探究式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

【注釋】

① 劉曉春. 高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建及實踐[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：168.

② 李新民. 高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建及實踐[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014 （03）：51-52.

（作者單位：山東省臨沂第一中學(xué)）