鄧濤

摘要：數學是小學教育的基礎學科，數學思維的養(yǎng)成要從小學階段抓起。在小學數學教學中，提高數學教學的有效性，對提升小學生的數學水平，做好小學生數學思維的啟蒙來說，十分重要；這對數學教師也提出了更高的要求，教師當深入研究新課程標準，深化教育教學理念，創(chuàng)新教學方法手段，著力培養(yǎng)小學生的數學思維，提升小學生的數學水平。

關鍵詞：小學數學；教學效率；策略

一、精心組織教學流程

在小學數學學習中，小學生總是會呈現(xiàn)出不同程度的層次性發(fā)展，越到后期層次性越明顯。這同小學生的身心發(fā)展特征和教師教學密切相關。因此，在教學中，教師要根據小學生的身心特點，組織有層次的、啟發(fā)性的教學流程，引導小學生積極思考、主動解決數學問題，并掌握數學原理和規(guī)律。

1.基礎性教學：基礎性教學注重對小學生數學認知基礎、水平和能力以及個性特征的摸底，以為教師對小學生分層分組提供必要的依據；同時，基礎性教學也注重對已學知識的復習鞏固，注重新舊知識的過渡和融合。

2.針對性教學：針對性教學是在教師對學生的分層分組的基礎上的因材施教，以及對教學重難點的教學。因材施教方面，主要是針對學優(yōu)、中等、學困等學生展開分層教學；對重難點則通常需要教師注入更多的時間和教學材料，采用更多的教學手段。

3.操作性教學：在一些平面及立體圖形的教學，以及推算類、應用類的代數教學中，教師可設計操作性教學環(huán)節(jié)。如，通過畫、剪、拼、算等操作手段，寓教學于趣味性實踐之中，既培養(yǎng)小學生的動手能力、合作意識，還發(fā)展他們的形象思維。

4.口述性教學：口述性教學環(huán)節(jié)注重學生的自我表現(xiàn)和表達能力，培養(yǎng)小學生的邏輯推理能力。比如，教師可請表現(xiàn)突出的學生上講臺講解他的解題過程，所用方法；或講解平面圖形之間的關、轉換思路和操作步驟等。

二、貼近生活，理實結合

數學是一門應用性、生活性的學科，在小學數學中，生活性的內容也增添了數學教學的趣味性。因此，小學數學教材中含有許多生活化的數學情景。所以，在教學中，教師應盡量開發(fā)利用教材中生活化的數學情景，展開貼近生活的數學教學，目的是要緊密地聯(lián)系學生的生活實際，深入地展開教材的講解，在生活中尋找數學，在數學中深入生活，理實結合，提高小學生的探究欲望，提升小學生的動手操作能力。

比如在人教版數學二年級上冊第5單元《觀察物體（一）》和四年級下冊第2單元的《觀察物體（二）》，在教學中，教師要積極地在課堂中切入日常生活中的情景，或引用生活中的玩具模型等，引導小學生從不同角度、不同方向仔細觀察生活物體，培養(yǎng)小學生“觀察事物要細致、全面”的意識，提升小學生的空間感和觀察能力，并教會小學生判斷并畫出三視圖。

三、合作學習，共同進步

小學生是愛玩好動的，也喜歡認識新事物，結交新朋友；小學階段對于小學生的身心發(fā)展來講，也是其社交意識和能力的啟蒙階段，因此，促成小學生之間的溝通交流也是順水推舟的重要教學任務。在小學數學教學中，教師當靈活地安排合作學習活動，提高課堂教學效率的同時，促進學生們數學學習的共同進步以及溝通交際能力的提升。

合作學習要立足于教師對學生進行的分層分組之上，屬于針對性教學的重要一面，也是操作性教學的重要形式。一般情況下，有三種情況比較適宜展開合作學習。

1.學習任務比較多的情況。通過合作學習，分工合作，可化解任務負擔較重、組織較難的教學難題。比如，在《測量》的教學中，學生要認知毫米、分米、米、千米等長度單位和噸等重量單位，而且需要去動手實際測量一些物品。測量的過程需要測量和記錄，測量的對象也不止一個，通過分工合作，可以優(yōu)化測量的流程，獲取更多事物的信息，進而豐富小學生的長度及重量意識，實現(xiàn)深入理解、共同進步。

2.學習難度比較高的時候。有些數學課題比較難，個人努力也無法解決，這個時候合作學習能達成群策群力、共克難關的教學效果。比如《位置與方向》（一）和（二）的教學，涉及空間和方位以及相互關系，考驗小學生空間感、方位感和邏輯能力，而這些對于小學生來說是比較難的。通過合作學習，可以促進小學生間的思維邏輯碰撞，使小學生在相互合作和提醒、糾正中，提升對位置與方向的學習理解，強化對空間、方位的體驗和印象，并提升數學思維邏輯。

3.意見分歧比較大的情況。這種情況在合作學習教學中通常出現(xiàn)在代數計算方面得數不同時的組內合作學習，以及一些開放性課題比如“可能性”、“搭配”等的小組間的競爭。

數學作為一門相對抽象的科學性、系統(tǒng)性、教育性、應用性學科，它的教學有效性是廣大教師所共同追求的。教師應團結在新課程改革的旗幟之下，深化教育教學理念，改革課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法手段，圍繞著小學生因人因時因地地推進小學數學教學，有效提升小學生的數學學習水平和數學思維能力。

參考文獻：

[1]李金花.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].時代報告（下半月），2012 （1）：97.

[2]尚康艷.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].都市家教（上半月），2012 （9）：263.