王芳

摘要：時代在發(fā)展，科技在進步，隨著德國提出的工業(yè)4.0，中國提出了“中國制造2025”。那么什么是“中國制造2025”呢？與工科院校人才培養(yǎng)模式又有著什么必然聯(lián)系？本文以此為視角，探究工科院校的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：中國制造2025 工科院校 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0116-02

2013年8月29日，習近平總書記在東軟集團（大連）有限公司對年輕人講話中就提及了要全面小康社會靠什么實現(xiàn)，如果走粗放經(jīng)營的老路，能源資源無法支撐。必須走出一條新路，依靠創(chuàng)新驅(qū)動。要發(fā)展實體經(jīng)濟，促進信息化、工業(yè)化融合。要把人才工作抓好，讓人才事業(yè)興旺起來，國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才。

我國歷來重視人才的培養(yǎng)。高等院校是人才培育的主陣地，承擔著教育、培養(yǎng)、訓練人才的重任。從某種程度上可以說，學生是學校生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，質(zhì)量上乘的產(chǎn)品即人才。人才培養(yǎng)模式不僅關乎產(chǎn)品的質(zhì)量，同時也影響著學校的生存與發(fā)展?？梢姡叩仍盒５暮诵膬?nèi)容之一是人才培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)模式需要適應社會的發(fā)展需求，需要符合學生成長的規(guī)律，需要和國家的發(fā)展趨勢相吻合?！爸袊圃?025”對于地方工科院校人才培養(yǎng)模式，具有重要的引導作用。

一、當前工科院校的人才培養(yǎng)模式

當前，多數(shù)的高等院校，尤其是部分工科院校的人才培養(yǎng)模式，多是在工業(yè)化時期形成的工業(yè)型的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式基本上是由培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教育方式、學習方法、評價體系構成。從開始到現(xiàn)在，人才培養(yǎng)模式幾經(jīng)修正與革新，但是批量化、標準化的量產(chǎn)方法依舊沒有大的改善，量產(chǎn)出來的工具性學生具有一定的模式性、簡單性、機械性的技能。雖然能快速勝任一些工作，但也就是按照常規(guī)方式，從現(xiàn)有的知識體系中尋找方法解決問題。另外，在人文、歷史、藝術、心理等方面涉獵的知識非常匱乏，缺少創(chuàng)新性的思維和創(chuàng)造性的方法，在分析和解決問題時，缺少創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

整體上看，現(xiàn)有工科院校培養(yǎng)模式具有以下特點：

（1）窄和弱。專業(yè)劃分墨守成規(guī)，多以學科知識為主進行設置，過多強調(diào)了專業(yè)縱深，考慮到了專業(yè)、深入、尖端，弱化了對學科發(fā)展的廣度以及多學科融合性等方面的考慮。這樣的學生知識結(jié)構面窄，技能較單一，創(chuàng)新拓展能力弱，社會適應性弱。

（2）重和輕。許多工科院校按照培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標進行培養(yǎng)，重視理論教學與知識傳授，輕視社會實踐和操作技能。這樣培養(yǎng)出的學生，書本理論知識較強，應用實踐和動手能力較差，日常表現(xiàn)普遍比較呆板。

（3）僵和偏?，F(xiàn)代大學的教育多是以灌輸式為主的“填鴨”教學方法，即使運用多媒體技術，仍然沒有改變老師“教”與學生“學”的授課方式，授課方法單一、僵化。學校的教學評價體系比較呆板、固化，評價指標設置片面、考量不合理。評價方法多采用學生評測、教學督導測評的疊加法，主觀因素過大，評價結(jié)果不全面，存在偏頗，有失公平與公正。這樣培養(yǎng)的學生基本是“死”學習，高分低能，適應能力和創(chuàng)新能力欠缺。

二、“中國制造2025”背景下人才培養(yǎng)目標

2015年中國有幾個概念異?；鸨谝痪褪抢羁藦娍偫硖岢龅摹按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”；第二就是德國提出“工業(yè)4.0”；第三個就是“互聯(lián)網(wǎng)+”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是巨大無比的概念，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以是“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“互聯(lián)網(wǎng)+零售”“互聯(lián)網(wǎng)電子商務”等，而“互聯(lián)網(wǎng)+制造”就是工業(yè)4.0?！肮I(yè)4.0”是德國推出的概念，美國叫“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，在中國則被稱為“中國制造2025”，這三者本質(zhì)內(nèi)容是一致的，都指向一個核心，就是智能制造?！爸袊圃?025”將推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型?！爸袊圃?025”將是整個中國時代性的革命，推進中國進入新工業(yè)時代。

新工業(yè)時代需要什么樣的人才呢？換言之，將來什么樣的人才才能更好地適應社會需求？人才的涵蓋面很廣，本文僅是指工科院校的培養(yǎng)出來的人才。工科院校人才培養(yǎng)的最大目標所在，即為“通才”。通才是指通曉多種學科領域的知識、能力，且能善于運用并在其范圍內(nèi)有所建樹的人。在縱向上，學生要在某一學科進行縱深研究，強化專業(yè)領域知識；橫向方面，學生還要涉獵一些人文科學，培養(yǎng)人文精神。社會學、心理學等學科知識都會給我們今后的學習生活帶來益處，否則只強調(diào)技術和職業(yè)化的訓練而忽略人文內(nèi)涵的拓展，其結(jié)果必然不會出現(xiàn)著名思想家、哲學家。而工科院校應該培養(yǎng)的是在哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術學方面，具有兩種學科或者兩種學科以上的綜合型人才。此種綜合型人才再配合本身具有的高級工匠本領即可成為國家將來需求的領袖人才，也是工科院校當前的人才培養(yǎng)中的一個重要任務。

三、地方工科院校人才培養(yǎng)模式探究

（一）地方工科院校培養(yǎng)人才的新要求

人才的定義有三個方面，一是指有才能的人，二是指才能，三是指人的品貌，三者綜合成為人才。而中共中央、國務院2010年6月6日印發(fā)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確表示人才是特指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。

目前，網(wǎng)絡上對人才的分類存在這樣的說法，即將人才分類為人財、人材、人才、人裁四種。人財指的是有德有才的人，是公司和社會上的稀缺資源，能直接給企業(yè)帶來效益，可以重用；人材是企業(yè)與社會重要的技術依靠，可以大用；人才指的是工作態(tài)度非常好，沒有其他過多的自己的想法，但缺少高的技術能力的人，可以小用；人裁指的是無德無才之人，既沒能力也沒工作熱情，可以不用或慎用。

從高校培養(yǎng)學生畢業(yè)后從事的工作崗位、職業(yè)類型以及環(huán)境待遇等多方面可以將培養(yǎng)目標分組織領袖型人才、業(yè)務專研型人才和操作技術型人才。組織領袖型人才具有幾個顯著特點：第一是他們的人格魅力非常強，目光遠大，目標明確；第二是處理事情具有前瞻性，有敏銳的洞察力，有果敢的執(zhí)行力；第三是溝通協(xié)調(diào)能力突出，善于整合資源攻克難題，多數(shù)是企業(yè)的高層領導者。業(yè)務專研型人才具有肯吃苦、耐寂寞、忍煎熬的性格品質(zhì)，知識理論體系橫向較窄，但縱向具有一定深度，善于利用知識體系進行深入專研。操作技術型人才具有幾個顯著特點：第一是他們的實際操作動手能力凸顯；第二是他們的知識理論體系較為豐富，橫向知識拓展有局限性；第三是他們的思想比較保守，創(chuàng)新能力不明顯。

（二）地方工科院校培養(yǎng)模式的新途徑

（1）選擇生源多維度。高校錄取的生源質(zhì)量直接影響著高校的人才培養(yǎng)，在錄取考生的過程中采取多維度標準，不僅要看高考總成績，還要考慮一下各門課程的成績。同時，也考慮學苗在其求學階段的歷次成績表現(xiàn)。除此之外，也可以將學苗在求學階段的參與社會情況以及參與第二課堂的情況，進行匯總，按照招考學校的需求進行選擇性的參考，同時也將學苗在求學階段的自我評價及教師對其的綜合評價作為高校錄取的參考依據(jù)。高等學校在招生過程若是采用此種方式進行錄取，被錄取的學生能更加客觀、真實、全面地將自己反映給高校，高校更有針對性地對其進行學業(yè)規(guī)劃，指導幫助其順利畢業(yè)取得學業(yè)成功，成為社會的棟梁之才。

（2）動靜相結(jié)合教學。改變現(xiàn)有的教學方式，教師的教學方式、方法與學生的學習方式動靜結(jié)合起來。在課程設置方面進行調(diào)整，增加讓學生參與并能夠動手的實習、實訓及實踐課程，同時將預期的教學目標與教學過程置于活動的教學課程中，根據(jù)教學發(fā)展過程作出有的放矢的調(diào)整。打破固有的老師教、學生聽的方式，使學生帶著問題主動學習。這樣，學生可以獲得扎實的專業(yè)知識基礎，同時引導大學生參與第二課堂活動，尤其是社會實踐，使學生在實踐過程中檢驗自己的專業(yè)知識與技能，在實踐過程中發(fā)揮專長、挖掘創(chuàng)造力、鍛煉適應力，培養(yǎng)冒險精神、合作意識、創(chuàng)新能力等。

（3）多學科均衡發(fā)展。目前，通識教育作為人才培養(yǎng)的模式已經(jīng)被世界各國普遍接受，通識教育的主旨就是實現(xiàn)溝通科學與人文的有機結(jié)合，實現(xiàn)二者的和諧發(fā)展。[1]地方工科院校普遍缺少人文社科課程，而隨著全球化問題日漸凸顯，人們開始逐漸意識到人文精神的重要意義，很多高校開始根據(jù)自身情況逐漸增加哲學、歷史、文學等人文課程的比重，努力培養(yǎng)大學生的人文精神。清華大學“文理交融”模式、華中科技大學的“文史哲”模式和香港中文大學的“通識模式”都是很好的參考模板。

（4）科學公正用考評。目前，諸多高校采取的考評是采取考試檢驗的形式，最終是否取得學位證、畢業(yè)證成為衡量學生畢業(yè)的標準，計算機等級證書、外語等級證書、各種榮譽證書成為證明綜合素質(zhì)高低的準繩。高校應科學公正地考評學生，可以采取全面性、階段性、綜合性測評體系。在考評其專業(yè)理論知識掌握程度的同時，兼顧其思想變化與進步情況；在考評其科目結(jié)業(yè)考試成績的同時，兼顧其日常學習生活中的態(tài)度與潛質(zhì)；在考評其畢業(yè)考試與答辯成績的同時，兼顧其每學期測試的成績；在考評其其專業(yè)理論素養(yǎng)的同時，兼顧其實習、實訓和實踐中真正解決問題的能力，從而全方位、多角度、分層次地考評學生，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（5）持續(xù)發(fā)展有創(chuàng)新。高等教育的可持續(xù)發(fā)展的根本目的是要培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展的人才。人才的可持續(xù)發(fā)展，相應的人的行為必將可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。[2]在發(fā)展的過程中，高等院校要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以更快、更準、更適合的理念培養(yǎng)人才，適應“中國制造2025”，甚至將來更大變革。

綜上所述，在“中國制造2025”大的背景情況下，社會對人才的需求有了更高的標準，對高校提出了新的要求，尤其是工科院校的人才培養(yǎng)模式，更要與時俱進，緊跟時代步伐，隨著環(huán)境改變而靈活變換，順勢而為，承運而興，這樣才能可持續(xù)發(fā)展，才能為社會作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]李湘祁.美國著名大學新生錄取標準的多樣化述評[J].上海教育科研，2004（4）.

[2]潘懋元.21世紀：可持續(xù)發(fā)展的中國高等教育──兼論中國高等教育大眾化[J].教育科學研究，2001（2）.

[3]杜慶軍.新時期“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構建[Z].http：//www.rmlt.com.cn/2015/0327/379108.shtml，2015-03-27.

責任編輯：于蕾