摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)常常缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容。在新課程的指導(dǎo)下，文章嘗試將“三基三嚴(yán)”理論要求遷移到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，從而探索出有效的寫作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“三基三嚴(yán)”；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-05-31

作者簡介：張梅芳（1978—），女，福建莆田人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：微作文教學(xué)。

寫作是語文綜合能力的體現(xiàn)，更是語文的靈魂。寫作是基于閱讀、思考后將內(nèi)心的觀點、情感、態(tài)度充分表達(dá)的一種方式。寫作不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生態(tài)度。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視寫作訓(xùn)練，嘗試改變小學(xué)生寫作綜合能力薄弱的現(xiàn)狀，讓小學(xué)語文寫作教學(xué)更高效。

一、“三基三嚴(yán)”的基本內(nèi)涵

“三基三嚴(yán)”最初并非運(yùn)用在教育體系，而是針對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行的基本、嚴(yán)格的要求。近些年，“工匠精神”走進(jìn)了人們的視野，“工匠精神”不僅僅是對工業(yè)、創(chuàng)造業(yè)的要求，也是對人才培養(yǎng)的要求。將“三基三嚴(yán)”運(yùn)用到寫作教學(xué)，切合“工匠精神”的時代背景。所謂“三基”即基本理論、基本知識、基本技能，“三嚴(yán)”即嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、嚴(yán)肅作風(fēng)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以嘗試從“基”與“嚴(yán)”兩個層面對小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，從而讓小學(xué)語文寫作教學(xué)更加高效。

二、“三基三嚴(yán)” 遷移小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體實施

1.“三基”構(gòu)建小學(xué)語文寫作課堂核心內(nèi)容

教師在寫作教學(xué)時應(yīng)該按照基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能三個角度來構(gòu)建課堂的核心內(nèi)容，這樣的寫作課堂內(nèi)容是更加豐富和立體的。

（1）基本理論奠定寫作方向。理論是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備一定的基礎(chǔ)寫作理論，才可以為今后的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在實際教學(xué)中，我嘗試將一些寫作理論用淺顯的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)。

材料的選擇是寫作的第一步，只有選擇合適的材料組織語言進(jìn)行寫作才可以讓作文更加出彩。而材料的選擇有一定的基本原則。首先材料的選擇要切題，只有選擇適當(dāng)?shù)牟牧喜趴梢宰屛恼轮黝}表現(xiàn)得更加充分、突出和深刻。其次選擇材料要新穎，如果選擇老舊、乏味的材料，即使主題是正確的也很難打動讀者，引發(fā)讀者的共鳴。再次是材料選擇要典型，只有選擇具有特殊性和普遍性共存的典型案例才能達(dá)到“窺一斑而知全豹”的效果，同時將作文蘊(yùn)含的道理深刻地展示出來。最后是真實性，只有選擇符合客觀事實的材料才可以反映事物的本質(zhì)，這樣的寫作才是有意義的。

五年級上冊的口語交際·習(xí)作六是以父母為主題的習(xí)作內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我嘗試先為學(xué)生用舉例的方式講解材料選擇的原則。然后讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)原則，每人想2～3個與父母之間的小故事作為素材，并與小組成員交流和溝通。通過這樣的方式，學(xué)生可以更好地把握寫作方向。

（2）基本知識豐富寫作內(nèi)容。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在寫作教學(xué)中教師要注重讓學(xué)生積累一些寫作素材，學(xué)生才能在寫作過程中“下筆如有神”。任何文章的構(gòu)成不是虛無縹緲的遐想，學(xué)生只有積累豐富的素材才可以順利進(jìn)行寫作練習(xí)。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)該注重基本知識的積累，從而讓寫作內(nèi)容更加豐富。

一般而言，生活和書籍是積累知識的有效途徑，因此，在實際教學(xué)中教師可以讓學(xué)生廣泛閱讀，并在生活中勤于觀察、體驗、感受、頓悟。通過這樣的方式可以有效豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在進(jìn)行《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這一組課文的教學(xué)時，我會結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生推薦一些課外閱讀，如《三國演義》《水滸傳》《西游記》中的經(jīng)典片段，從而鼓勵學(xué)生積累寫作的基礎(chǔ)知識。除此之外，在閱讀后我還會讓學(xué)生結(jié)合生活中實際發(fā)生的故事進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。這樣可以讓學(xué)生通過閱讀聯(lián)系實際生活，真正做到學(xué)以致用。

（3）基本技能完善寫作形式。同樣的立意，同樣的素材，用不同的寫作技法體現(xiàn)，會有迥然不同的效果。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要將一些常用的寫作技能滲透到日常教學(xué)中，讓學(xué)生得到更加全面的學(xué)習(xí)，從而完善學(xué)生的寫作技能。

運(yùn)用一些常用技能到寫作中可以加深作文的藝術(shù)表現(xiàn)形式。對于小學(xué)生而言，系統(tǒng)講解寫作技能言之過早，因此，在實際教學(xué)中我嘗試將一些著名短篇小說的精彩片段展示給學(xué)生，先將一些寫作技能通過閱讀的方式滲透給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，最后鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。通過這一系列的步驟，學(xué)生可以有效掌握寫作技能，同時在今后的寫作中將寫作技能滲透到自己的寫作中。

2.“三嚴(yán)”構(gòu)建小學(xué)語文寫作課堂評價方式

教師在評價學(xué)生作文、指導(dǎo)學(xué)生作文時要以“三嚴(yán)”為核心來開展。

（1）從細(xì)節(jié)方面嚴(yán)格要求。作文是語文綜合能力的體現(xiàn)，是因為完成一篇作文需要運(yùn)用多種語文技能。作文小到體現(xiàn)標(biāo)點的運(yùn)用，生字的默寫與運(yùn)用，大到體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀，因此，教師在評價學(xué)生作文時一定要從細(xì)節(jié)方面嚴(yán)格要求學(xué)生。

例如，在評價和指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師要對學(xué)生的錯別字、詞語誤用等進(jìn)行糾正，不能因為這是小問題就匆忙放過。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)不良情感態(tài)度和不正確的價值觀時，教師要運(yùn)用評語或者面談的方式對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。教師只有從細(xì)節(jié)方面對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，才能給學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生具備良好的語文素養(yǎng)。

（2）從內(nèi)容方面嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。我在作文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，為了讓學(xué)生的作文呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容表現(xiàn)形式，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生時過于注重作文的語言表達(dá)形式，如辭藻的運(yùn)用、修辭的表達(dá)等，這導(dǎo)致學(xué)生忘卻了寫作的初衷，甚至在內(nèi)容的選擇上存在一些虛假、浮夸的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在內(nèi)容上對學(xué)生嚴(yán)格把控，讓學(xué)生在寫作上形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，用真實的內(nèi)容和真摯的情感完成作文。

例如，在評價和指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師不僅應(yīng)該注重學(xué)生作文藝術(shù)形式的表達(dá)方式，而且應(yīng)該注重對學(xué)生作文內(nèi)容的指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容上存在虛假情況，教師要及時提出，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正。同時，對于內(nèi)容真實、情感真摯的作文，教師要大力表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持正確的寫作態(tài)度。

（3）從完成方面嚴(yán)肅作風(fēng)。寫作是自我情感和觀點的一種表達(dá)形式。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，社會已經(jīng)步入信息時代。很多小學(xué)生在家也常常使用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備。在實踐教學(xué)中，小部分的學(xué)生為了順利或者更好地完成寫作，嘗試采用從網(wǎng)絡(luò)上摘抄、謄寫的方式完成作業(yè)。這不僅僅是一種寫作習(xí)慣的問題，更是一種道德表現(xiàn)的問題。因此，教師要嚴(yán)肅作風(fēng)，對學(xué)生完成寫作的過程進(jìn)行嚴(yán)格要求。

例如，在日常教學(xué)中，教師可以滲透一些正確的寫作方式和習(xí)慣，并對抄襲等行為的危害進(jìn)行滲透講解。同時，教師需要和家長保持聯(lián)系，鼓勵家長在家中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。一旦發(fā)現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，教師一定不能視而不見，應(yīng)該嚴(yán)肅處理，應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，并有效鞭策學(xué)生，鼓勵學(xué)生完成得更好。

三、結(jié)語

筆者從“三基三嚴(yán)”的基本內(nèi)涵和“三基三嚴(yán)”遷移到小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體實施兩大方面對小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行了探討，希望可以起到拋磚引玉的作用，讓小學(xué)語文作文的開展更加高效，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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