杜威 田維珍

摘 要：高職和高專(zhuān)同作為專(zhuān)科層次的普通高等學(xué)校，在我國(guó)的教育體系中占領(lǐng)著極其重要的地位。高職高專(zhuān)《健康評(píng)估》是一門(mén)涉及多方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科，學(xué)科性很強(qiáng)，也很注重實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只采取了“板書(shū)+講解”的形式，相較于“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，前者太過(guò)單一，傳授知識(shí)的方式比較呆板，學(xué)生不易接受，所達(dá)成的教學(xué)效果也不太理想。兩種教學(xué)模式有所不同，又都存在著相同之處，但兩者所帶來(lái)的教學(xué)效果卻是不同的。因此，文章將對(duì)高職高專(zhuān)《健康評(píng)估》傳統(tǒng)教學(xué)模式和“教學(xué)做”一體化教學(xué)效果進(jìn)行比較。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；《健康評(píng)估》；傳統(tǒng)教學(xué)模式；“教學(xué)做”一體化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-13

作者簡(jiǎn)介：杜 威（1984—），男，湖北荊州人，講師，主治醫(yī)師，碩士研究生，研究方向：消化內(nèi)科。

一、引言

高職與高專(zhuān)同為專(zhuān)科層次的普通高等學(xué)校。高職可以概括為高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高職高專(zhuān)是多種形式辦學(xué)，其中包括了短期職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校以及民辦高校等，且具有高等學(xué)歷教育資格?！督】翟u(píng)估》為高職高專(zhuān)的重要學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地把該專(zhuān)業(yè)學(xué)好。

《健康評(píng)估》現(xiàn)階段有兩種重要的教學(xué)形式，一種是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，一種是“教學(xué)做”一體化的教學(xué)形式。兩種教學(xué)形式各有千秋，各有缺點(diǎn)，但客觀看待與綜合考慮，第二種教學(xué)形式在教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)生的接受度、教學(xué)效果上，都占有一定的優(yōu)勢(shì)。

二、高職高專(zhuān)《健康評(píng)估》

《健康評(píng)估》作為一門(mén)學(xué)科，主要是從護(hù)理的角度去研究、診斷患者，并對(duì)患者現(xiàn)存以及潛在的健康問(wèn)題從生理、心理及其社會(huì)適應(yīng)等多方面的反應(yīng)作為基本理論、基本技能、臨床思維方法的學(xué)科。其開(kāi)設(shè)是在學(xué)習(xí)了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之后進(jìn)行，目的是實(shí)現(xiàn)臨床和專(zhuān)科護(hù)理課程前期的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程的過(guò)渡。它的功用在于識(shí)別患者的護(hù)理需要、臨床疑問(wèn)和護(hù)理診斷，并最終作為護(hù)理的預(yù)防方案基礎(chǔ)和評(píng)估治療以及效果的依據(jù)。

其評(píng)估的內(nèi)容有兩個(gè)方面的內(nèi)容：基本理論和基本方法。因?yàn)楸菊n程主要涉及患者的評(píng)估，所以基本的理論主要用于研究疾病的癥狀和體征等的發(fā)展規(guī)律和肌理狀況；應(yīng)重視患者因疾病而產(chǎn)生的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等多方面的反應(yīng)和影響。

該課程主要是建立護(hù)理診斷的思維程序，從而評(píng)估和識(shí)別患者的健康問(wèn)題。其中基本方法包括四個(gè)方面：詢(xún)問(wèn)病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、影像檢查。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可以獨(dú)立地評(píng)估和診斷患者病情的生理和心理狀況以及對(duì)社會(huì)的影響。

三、高職高專(zhuān)《健康評(píng)估》傳統(tǒng)教學(xué)模式

高職高專(zhuān)《健康評(píng)估》傳統(tǒng)教學(xué)模式是一直以來(lái)沿用至今的，甚至很多的學(xué)科，包括小學(xué)、中學(xué)一直以來(lái)用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一個(gè)教學(xué)模式能夠被沿用那么久，一定有著其不可代替的優(yōu)點(diǎn)，但社會(huì)在不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)隨著時(shí)代的不斷發(fā)展暴露出很多的問(wèn)題。因此，對(duì)于高職高專(zhuān)《健康評(píng)估》傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)效果我們應(yīng)該用辯證的眼光去看待，不過(guò)分夸大它的優(yōu)點(diǎn)，也不因?yàn)樗娜秉c(diǎn)而過(guò)于貶低它。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般而言就是“板書(shū)和問(wèn)題”相結(jié)合。相對(duì)于其他的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師所講的內(nèi)容可以更加細(xì)致，學(xué)生更容易跟上老師的思路，教師也更容易了解學(xué)生在想些什么。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然中規(guī)中矩，但會(huì)使學(xué)生更積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能更好地過(guò)渡。高職高專(zhuān)的《健康評(píng)估》所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為廣泛，有利于學(xué)生牢牢地抓住每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是囫圇吞棗，課上懂，課下不會(huì)實(shí)踐。

但同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也存在很多的缺點(diǎn)，如教學(xué)形式很單一，教學(xué)內(nèi)容很呆板，不夠創(chuàng)新，不能活化學(xué)生的思維，不能提高學(xué)生的興趣和聽(tīng)課效率和實(shí)踐力度不夠等?！督】翟u(píng)估》是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，學(xué)生光學(xué)習(xí)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果沒(méi)有足夠的實(shí)踐，就如紙上談兵，沒(méi)有任何的意義。首先，每個(gè)患者的性格都是不一樣的，學(xué)生不知道如何更好地去評(píng)估患者的健康狀況，不能有效地根據(jù)患者的病情生理和心理狀況去預(yù)測(cè)其對(duì)患者和社會(huì)的影響。這樣不利于學(xué)生將來(lái)畢業(yè)之后找工作，因?yàn)闆](méi)有哪家醫(yī)院會(huì)冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。

四、高職高專(zhuān)《健康評(píng)估》“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化教學(xué)被提出后，就被著名的教育家陶行知先生所倡導(dǎo)。它是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更有效的教學(xué)方法，其形式的多樣化與教學(xué)的靈活性能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師和學(xué)生都在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下教學(xué)和學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的思維，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新延展的思考問(wèn)題、實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)。

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)概念主張將教學(xué)基地搬到可實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)過(guò)程中實(shí)地操作，真正明白所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本原理和實(shí)施方法，讓教師在講解理論的同時(shí)，講解如何實(shí)踐操作和它的工藝、技巧等。這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，加深對(duì)知識(shí)原理的印象，使知識(shí)體系具體化。讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)、轉(zhuǎn)化和理解知識(shí)，將書(shū)本上的內(nèi)容融入自身的血肉之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中起到主體作用。將“教、學(xué)、做”有機(jī)地結(jié)合，徹底將教和學(xué)“分家”的畸形模式中解脫出來(lái)。因此，針對(duì)《健康評(píng)估》實(shí)行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，能夠更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，實(shí)施期間能取到較好的成效。

五、兩種教學(xué)模式實(shí)施效果的比較

總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式各有千秋、各有特色，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，但兩種教學(xué)模式實(shí)施后卻是“教學(xué)做”一體化的成效更為顯著，能更有效地讓學(xué)生學(xué)好《健康評(píng)估》這門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中深入理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)具體化的理解。

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式所講的知識(shí)點(diǎn)更加具體，但缺乏實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)是抽象的，不能保證每位學(xué)生都可以理解，同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課業(yè)是十分艱巨和繁雜的。而“教學(xué)做”一體化教學(xué)的模式就可以很有效地解決這些問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

高職高專(zhuān)的《健康評(píng)估》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，也是實(shí)踐性跟強(qiáng)的學(xué)科。分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施的效果可知，前者不能像后者一樣有很強(qiáng)的實(shí)踐作用，不能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量；后者則能有效解決這些問(wèn)題。

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