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        讓課堂提問(wèn)點(diǎn)亮學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花

        2018-11-19 11:06:30章秦
        關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

        章秦

        摘 要:?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的靈魂,課堂問(wèn)題是完成教學(xué)目標(biāo)的主要方式,是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力,好的提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。本文從初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀談起,闡述了提高課堂提問(wèn)效率的意義,進(jìn)而探討了提高課堂提問(wèn)效率的策略。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn);現(xiàn)狀;意義;策略

        中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2018)21-024-1

        課堂提問(wèn)是任何教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式,是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段,又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)教師都有這種感覺(jué):許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言,課堂討論氣氛不夠熱烈,上課啟而不發(fā),呼而不答,這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn),在當(dāng)今以學(xué)生為主體、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

        一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

        目前,初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,相當(dāng)部分的教師的課堂提問(wèn)為問(wèn)而問(wèn)(重形式而輕實(shí)效)、提問(wèn)頻繁而隨意(重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量)、滿堂問(wèn)答、集體問(wèn)答(重提問(wèn)而輕反饋)。舉例如下:

        1.問(wèn)題簡(jiǎn)單平淡、機(jī)械重復(fù)。如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等。看似應(yīng)答氣氛熱烈,但是問(wèn)題實(shí)則無(wú)益于學(xué)生、無(wú)益于教學(xué)。

        2.無(wú)視學(xué)生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。問(wèn)題過(guò)于深僻,學(xué)生不能逾越;問(wèn)題過(guò)于膚淺,學(xué)生索然無(wú)味。

        3.用語(yǔ)不妥、指向不明。教師語(yǔ)言特點(diǎn)是準(zhǔn)確,反之,不但不利于思維和理解,甚至引入歧途。

        4.學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間和想象余地。提問(wèn)之后,學(xué)生的思維還未形成,便強(qiáng)加答案,無(wú)異于“注入式、填鴨式”。

        二、提高課堂提問(wèn)效率的意義

        1.課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分,運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生積極思考之情,能使學(xué)生認(rèn)真思考,探討知識(shí)的源泉,自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

        2.課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段,是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑;是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,是信息輸出與反饋的紐帶,是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。

        3.提問(wèn)更是一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題,有效的或高效的課堂提問(wèn),能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如,將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì),它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,起著十分重要的作用。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出:“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”

        三、提高課堂提問(wèn)效率的策略

        1.就興趣點(diǎn)而問(wèn),誘發(fā)討論。在課堂教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)要力求新穎巧妙,要能激發(fā)興趣,發(fā)人深思,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如:在講到八年級(jí)下冊(cè)《你的判斷對(duì)嗎》這節(jié)內(nèi)容時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:想想假如用一根比地球赤道長(zhǎng)1米的鐵絲將地球赤道圍起來(lái),那么鐵絲與赤道之間的間隙能有多大(把地球看成球形)?能放進(jìn)一粒草莓嗎?能放進(jìn)一個(gè)拳頭嗎?通過(guò)這樣的巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn),大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟動(dòng)了思維,學(xué)生會(huì)牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。

        2.就重難點(diǎn)而問(wèn),啟發(fā)思考。例如:教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),可以設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題,為證明定理作思想和方法上的準(zhǔn)備:四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和?是怎樣知道內(nèi)角和等于多少度的?N邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾個(gè)內(nèi)角?是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形來(lái)求呢?如何“轉(zhuǎn)化”呢?還可以有哪些方法來(lái)做?老師這樣的點(diǎn)撥啟迪,讓學(xué)生抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵,尋找到解決問(wèn)題的方法,同時(shí)也給他們滲透了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法,奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

        3.就發(fā)散點(diǎn)而問(wèn),提高能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想,充分假設(shè),沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。

        例如:已知⊙O的半徑為5cm,弦AB∥CD且AB=6cm,CD=8cm,求弦AB與CD之間的距離。

        分析:由于題設(shè)條件僅僅給出了弦AB∥CD,并未指出它們與圓心O的位置關(guān)系,所以可以畫出以下兩種不同的圖形:

        由圖(1)可求得AB與CD之間的距離為1cm;由圖(2)可求得AB與CD之間的距離為7cm。我們提倡從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),開(kāi)展多角度思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

        4.就問(wèn)題的難度和深度而問(wèn),優(yōu)化思維品質(zhì)。教師所提問(wèn)題必須有一定的難度和深度,必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考,動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。因此,問(wèn)題的難度和深度應(yīng)適宜。

        例如“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)?如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值,最小值?”這樣的問(wèn)題可以從直觀例子入手,分層次問(wèn)。如可先問(wèn):“如何快速作出函數(shù)y=2x2,y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的圖像?”再問(wèn):“這些函數(shù)的最小值分別是多少?”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí),結(jié)果又如何呢?”等。因此,上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析,了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)。

        總之,只有精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,真正激發(fā)學(xué)生的思維,才能點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最有效。

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