羅美苑

摘 要：思維導圖是最近出現(xiàn)的一種新興教學模式，它能夠改變教師的教學理念提升教師的教學成果。教師通過使用思維導圖，可以直觀形象的將各種相關知識對學生進行展示，能夠讓學生加深對相關知識的理解，還能夠有效提升學生的學習效果，增強學生的記憶。本文將詳細闡述如何有效應用思維導圖，希望可以為廣大英語教師提供有用的參考。

關鍵詞：小學英語 思維導圖 課堂教學 應用措施 概述

英語作為當今世界上的一種通用性語言，有著很強的實用性以及應用價值。我國早就將英語納入了我國的基礎教學之中，只有讓學生學好英語才可以讓學生在未來獲得更好的發(fā)展。特別是小學英語教學就更加重要，學生在小學期時期正是打基礎的關鍵性階段，只有在這一時期為學生打下良好的基礎，才能夠讓學生在未來的學習中能夠更好的學習英語。而通過在教學中引入思維導圖的方式開展教學，可以有效提升小學生的學習興趣，讓學生擁有良好的英語基礎。

一、概述思維導圖

思維導圖也叫做心智導圖，是一種能夠表達人發(fā)散思維的有效圖形思維工具，這種工具的特點就是有效又簡單，同時還有著很強的實用性。思維導圖主要是通過科學理論結合人的大腦思維能力，從而研究出一種具有很強創(chuàng)新性的高效記憶手段，能夠依靠圖示的方式，將各種比較零散的知識形成一種帶有框架的整體知識體系，并根據(jù)知識的主線將其進行延伸和擴散，從而形成的一種完善的思維理念。它可以有效的將分支理論與主題進行良好的串聯(lián)，加強人的學習質量以及記憶效果。隨著我國新課改的不斷深入，越來越多的教師將思維導圖理論應用于教學實踐之中，并取得了十分顯著的成果[1]。

二、小學英語教學中應用思維導圖的重要性

小學英語教師通過應用思維導圖開展教學，能夠很好的解決在英語教學中出現(xiàn)的各種問題。與傳統(tǒng)的英語教學方式相比，應用思維導圖開展英語教學不再是一味的讓學生通過死記硬背進行英語的學習，是要讓學生能夠在學習英語的過程中，感受到英語的獨特魅力，從而能夠感受到學習英語的樂趣，清晰的認識到學習英語的重要性，這樣就能夠讓學生產生對英語的學習樂趣，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性。并且，思維導圖具有很強的關聯(lián)性和明確性，還可以讓教師能夠采取更加靈活的教學手段，可以使學生不再是被動的進行英語知識的學習，幫助學生更好的理解和記憶各種英語知識，讓學生能夠積極的去學習英語，使得英語教學的質量得到顯著的提升。同時，由于小學生在這一時期學習英語有著很強的獨特性和特殊性，教師在教學中的主要任務就是要讓學生能夠學會各種基礎性的會話和單詞，對學生開展簡單點的閱讀學習，讓學生能夠擁有特定的英語思維理念，通過應用思維導圖的方式開展教學，可以讓小學生更好的理解英語的知識體系，充分的滿足小學生的學習欲望，使教學效果能夠達到最好，切實提升小學生的英語素養(yǎng)，增強學生的綜合素質，促進學生的全面成長，讓學生能夠在未來獲得更好的發(fā)展和進步[2]。

三、思維導圖在小學英語教學中具體應用措施

1.教師要重視培養(yǎng)小學生的語言應用能力

現(xiàn)代的小學英語教師在課堂教學中，就要重視培養(yǎng)小學生的語言應用能力，讓學生能夠將所學的英語知識在日常生活中進行應用，這樣才可以更好的培養(yǎng)小學生的英語水平。因此，就需要教師在開展課堂教學時，就要有意識的培養(yǎng)學生的優(yōu)秀學習習慣，從而讓小學生可以切實的提升其英語應用水平。比如，筆者在進行課堂教學時，就重視教授學生如何熟練應用思維導圖，讓學生能夠在學習各種英語語句和單詞的過程中，可以根據(jù)英語的語句和單詞在畫紙上畫出相對應的圖形，加深學生對所學英語知識的理解，讓學生能夠更好的記憶所學的知識。需要注意的是，現(xiàn)代小學英語教師更重要的是要讓學生能夠學會學習的步驟，讓學生能夠通過科學合理的學習步驟，對各種英語知識進行學習，這樣不僅可以增強學生的學習效率，還能夠讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

并且，小學英語教師在教學中，要積極應用思維導圖開展教學，讓學生能夠熟練的將所學的英語知識應用到日常生活之中，這樣不僅可以提升小學生的實踐應用能力，還可以讓小學生更好的吸收所學的知識，同時還可以鍛煉學生的思維能力。教師在教學中還需要將新知識和舊知識完美的融合到一起，通過思維導圖對學生進行展示，這樣就能夠鞏固學生的知識基礎，還可以讓小學生通過舊知識學習新知識，有效的鍛煉小學生的時間應用能力，讓學生學會如何舉一反三，靈活應用所學的英語知識，為學生打下良好的英語基礎[3]。

2.教師要重視激發(fā)小學生對英語的學習興趣

“興趣是學生最好的老師”，這是一句眾所周知的話，這句話也充分的說明了在學生的學習中，興趣的重要性。而傳統(tǒng)的小學英語教學，通常都比較枯燥、乏味、呆板，教師通常只重視提升學生的英語成績，一味的讓學生學習各種的理論知識，沒有重視培養(yǎng)學生的實踐應用能力，這就造成小學生普遍對英語的學習缺乏興趣，極大的打擊了小學生對英語的學習積極性。因此，現(xiàn)代的小學英語教師在教學中，就要重視激發(fā)小學生對英語的學習興趣，特別是學生在小學時期學習英語，小學生通常都比較活潑好動，充滿好奇心，對各種圖片、漫畫充滿興趣。教師在教學中就要針對小學生的這些特點，激發(fā)小學生對英語的學習興趣。例如，教師在教學中就可以為小學生構建輕松、和諧的學習氛圍，讓學生能夠積極的參與到學習之中，通過一些色彩比較濃重、內容比較夸張并具有趣味性的英語教學圖片開展教學，不僅能夠有效的吸引學生的注意力，還可以讓學生真正的融入到學習之中，讓教師的引導作用能夠最大限度的發(fā)揮[4]。

通過觀察我國目前小學英語的教學現(xiàn)狀，我們能夠發(fā)現(xiàn)小學生在學習英語時，通常都會感覺學習英語很難學，很容易就會喪失對英語的學習自信心，這就難以讓學生產生對英語的學習興趣。而教師通過在課堂教學中引入思維導圖的方式開展教學，就能夠讓學生直觀、形象的學習英語知識，讓學生能夠更好的理解相關內容，教師在有意識的鍛煉學生的英語組織能力，培養(yǎng)學生的表達能力。這樣學生通過思維導圖就可以更好的增強自身的思維能力。同時，教師通過思維導圖開展教學還可以豐富學生的業(yè)余生活，建立良好的課堂學習環(huán)境，讓小學生能夠更好的學習小學英語知識。

需要注意的是，教師在采用思維導圖教學時，要根據(jù)教材內容，更多的引用和小學生日常生活有關的圖片。例如，在教學《We love animals》（人教版小學英語三年級上冊）這一課時，教師可以為學生展示各種生活中常見的小動物圖片，如小貓（cat）、小狗（dog）、小松鼠（The squirrel）、小鳥（The bird）、小魚（fish）等，讓小學生能夠通過自己的生活閱歷理解這些知識，讓學生能夠在看見這些圖片的時候就能夠聯(lián)想到它們的英語名稱，這樣就可以充分調動學生的學習熱情，教師再通過這樣的方式開展英語單詞的教學，就能夠讓小學生更好的學習英語，增強其學習效率，為其打下堅實的基礎[5]。

3.教師在閱讀教學中應用思維導圖的具體措施

小學英語教學中的核心內容就是閱讀教學，教師在教學中就需要加強對學生的閱讀教學。通過將思維導圖融入閱讀教學中，可以將學生所需要閱讀的內容進行詳細的分析，讓學生能夠更好的理解和掌握讀物中的各種生句和生詞，同時也可以讓各種比較復雜的問題清晰明了的進行闡述，讓學生可以更加深入挖掘讀物中的含義。這就需要教師能夠對教材內容進行仔細的分析，找出其中的中心句和中心詞匯，充分了解全文的內容，從而制作出良好的思維導圖。可以更好的幫助學生更好的理解相關內容，增強學生的學習效率，提升學生的學習成果，從而提升課堂教學質量。

4.教師在英語寫作教學中應用思維導圖的具體措施

小學英語教師在學生掌握了一定的英語單詞和句型之后，就必然要對小學生開展寫作教學，然而雖然小學生能夠熟練應用各種單詞和句型，但是學生在學習作文寫作時，仍然會感覺非常的困難。這主要是因為在寫作中，思路構想是非常重要的，小學生在寫作之中通過會缺乏良好的寫作思路。同時，英語作文寫作也與語文的作文寫作有著很大的不同，學生很容易會受到語文作文寫作的影響，這就會為小學生的英語寫作帶來很大的困難，這就需要教師能夠通過思維導圖，開展英語寫作教學。讓學生可以通過思維導圖獲取英語寫作的思路，解決其寫作中的思路問題。并且，通過思維導圖還能夠讓學生通過英語思維進行寫作，而不是“Chinese English”，增強學生英語寫作的規(guī)范化，讓學生能夠寫作出專業(yè)的英語作文。這樣通過思維導圖不僅讓學生能夠更有思路進行寫作，充分的鍛煉學生的思維能力，還可以有效的增強學生的寫作積極性，使得思維導圖的作用得到最大限度的發(fā)揮[7]。

結語

總而言之，現(xiàn)代小學英語教師在教學中不僅是要讓小學生學會各種英語知識，更是要讓學生能夠掌握學習的方法，讓學生可以通過自己的思考和領悟學習各種英語知識。因此，教師就需要重視讓學生熟練掌握學習的技巧，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。通過思維導圖就能夠很好的實現(xiàn)這些目標，其不僅能夠增強師生之間的互動，還可以讓學生在學習知識的同時，建立起來好的知識框架，讓小學生能夠更好的記憶和理解相關知識，有效的提升其學習質量和效率。

參考文獻

[1]郭寶燕..思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（97）：117-117.

[2]潘冰..思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017（35）：188-189.

[3]楊虹..思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].教育科學：全文版，2016（12）：00041-00041.

[4]張燕..思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].教育，2017（2）：00273-00274.

[5]鄭宏宇..思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J]..中華少年，2017（34）：33-34.