摘 要：合作學習就是依據(jù)學生的具體生理與心理發(fā)展規(guī)律，依據(jù)科學合理的原則將學生分成不同的小組，讓學生在其中能夠互相幫助、攜手共進；小組合作學習能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率，提升教學質量與水平。

關鍵詞：小組合作；初中物理；高效課堂

一、 引言

隨著中學課程改革的不斷深入，教學中極力倡導教學方式的多樣化、豐富化，強調重視學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。合作學習本質就是以學生的生理與心理發(fā)展規(guī)律為基礎，讓學生在這種新型學習模式中汲取知識，這是一種能夠充分發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性的教學模式。在初中物理課堂教學中，如果采用小組合作學習模式，可以充分調動學生的積極性，培養(yǎng)其良好的思辨能力與邏輯組織能力，同時提高學生的人際交往能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的團隊意識、責任意識，并且能夠提高教學效率，改善教學質量。

二、 科學合理地建構學習小組

小組合作學習教學模式需要具體細化到每一個小組，因此小組分配極其重要，它影響教學效果與學習效果，科學合理的小組分配能夠起到“事半功倍”的作用。小組分配不是簡單的前后座位組合，這種方式雖然方便進行討論，但是忽視了學生的具體學情，不能發(fā)揮其預想的效果。教師在進行小組分配時，首先要對每位學生的學習情況、性格狀況進行大致了解，在此基礎上堅持“組內異質，組間同質”的原則，讓成績排名靠前的學生指導成績排名較差的學生，讓活潑外向的學生帶動沉默寡言的學生，讓每個學生都能在小組中找到自己的位置，都能擁有發(fā)言權，能積極地參與到小組討論學習中，讓整個學習小組成為一個高效和諧的整體，通過學生間的互幫互助，能夠極大的激發(fā)學生的積極性，并且能夠引導學生產生對物理的學習興趣，有效提高學習效率，提高教學質量，讓物理課堂成為輕松且高效的課堂，讓學生在輕松的氛圍內快樂地學習物理，讓學生自愿將學習當作一種愉快的事業(yè)，從而不厭惡學習，體會到學習的樂趣。

三、 充分發(fā)揮學生的自主能動性

老師要給予學生更多的自我管理權利，重視學生的主體地位，讓每一位學生都能擁有一定的話語權。例如：在每次上課前，老師要提前布置好學習的內容，明確學習任務，并且要求學生圍繞具體學習任務展開討論，避免學生偏離主題。老師將任務告知每組小組長，小組長根據(jù)學習的內容，給每一位同學分配其當天需要做的工作。老師在課堂中應該放棄自己的主導性作用，充當一個引導者，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、合作討論問題并解決問題，當遇到小組內成員經過長時間討論仍未能得出結論的情況時，老師應該給予學生恰當?shù)闹笇В龑W生一步步找到解決問題的方法。

四、 合作學習實施方要

（一） 合理分工

合理分工是讓教學過程得以有效展開的重要環(huán)節(jié)，它是保證分工過程順利進行的必備基礎。在具體操作中，對于發(fā)言、記錄和實驗演示任務的分配要在學生的實際學情基礎上進行統(tǒng)籌安排，要注意組內職務角色的定期輪換，以免形成定式模式，讓學生能掌握不同方面的技能。在分工過程中，我們也不能置身事外，要不斷觀察各組的實際情況，總結各組遇到的共性問題，之后進行集中解釋與總結。

（二） 合作學習

分工任務完成后，學生對于自己所需要完成的任務進行深入的思考，然后在組內進行發(fā)言、討論，記錄員進行成果記錄，之后學生采用“互助式”學習方式完成具體實驗操作，這有助于學生養(yǎng)成敏銳的邏輯思維，擁有較強的解決問題的能力，并增強其團隊合作意識。在此還以“科學探究物質的密度”為例來設置合作學習過程：（1）學生共同回顧上節(jié)課所學的關于密度的基礎性知識；（2）在小組內進行自由發(fā)言討論，讓學生列舉實例來證明自己的觀點，此環(huán)節(jié)應該鼓勵平時不善于表現(xiàn)自己的同學優(yōu)先發(fā)言，讓其他同學進行補充說明；（3）在具體實驗操作中，讓一部分實踐能力強的同學進行示范，然后由其他學生輪流進行操作，讓學生在實際操作中掌握并深化理論知識。這樣的具體課堂實施環(huán)節(jié)與制定的教學目標要求完全吻合，能夠更好地實現(xiàn)教學目標，并且將教學目標很好地轉化為教學成果，學生在這種新穎且輕松的學習氛圍中，會自愿地完成課業(yè)任務，而不是像傳統(tǒng)講授式教學中那樣一味接受老師的知識灌輸，只進行知識輸入，而不進行知識整合、知識判斷與知識輸出，只是進行機械的學習。小組合作學習能夠激勵并敦促學生去主動思考，從而激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其學習能力。

五、 完善合理的評價體系

評價是對于成果的一種總結與反思，科學合理的評價對于教師制定教學大綱具有重要參考價值，對于學生反省自我也具有重要指導意義。只有在不斷的自省中才能更好地進步，小組合作教學模式才能更好地發(fā)揮其巨大的作用，才能不斷增強師生間的互動，促進師生攜手共同進步。

完善的評價體系應包括以下幾部分：學生自評、小組內互評、各組互評和老師總結。在課堂任務進行完之后，小組成員先進行自評，老師抽取那些平時不愛發(fā)言的同學進行自評發(fā)言；之后小組內部進行互評，成員之間互相指出在此次課堂中各自表現(xiàn)的優(yōu)點與不足，并且總結小組已經解決的問題和未能解決的問題或者深感疑惑的問題；之后進行各組間的互評，討論各組的優(yōu)點與不足，評選出三個表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小組；最后教師要根據(jù)學生所反映的共性問題進行解答，糾正學生的錯誤，對學生的出色表現(xiàn)予以夸獎?？茖W合理的評價機制可以形成一種友好的良性競爭意識，可以激勵學生不斷超越自我，激發(fā)其學習動力，讓學生們更好地學習。

六、 結語

對于處于新課改時代背景下的學生而言，小組合作學習模式為學生創(chuàng)造了許多表現(xiàn)自我的機會與空間。因為這種模式給予學生充分自主學習的空間，讓學生能夠充分發(fā)揮其自身的主觀能動性，課堂不再是教師個人的舞臺，學生也可以在其中扮演角色，發(fā)揮自身價值。將小組合作學習模式運用到初中物理課堂中，是教學模式的創(chuàng)新，它似一個紐帶，將教師與學生緊密相連，促進師生攜手共進。

參考文獻：

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作者簡介：

謝雪英，福建省龍巖市，龍巖第七中學。