袁曉

摘 要：眾所周知，閱讀是一項(xiàng)極具社會(huì)性的活動(dòng)，其不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，更是學(xué)生分析問題的主要手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的閱讀能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)參與中學(xué)會(huì)自主獲取信息、分析信息、引用信息。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；不同課型；數(shù)學(xué)閱讀能力；培養(yǎng)方法

縱觀當(dāng)前國內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的有關(guān)研究，到目前為止還沒有對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力做一個(gè)明確的界定。立足翁昌來老師、武巋老師等人的研究，我認(rèn)為，所謂的數(shù)學(xué)閱讀能力是指在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生在教科書、有關(guān)的數(shù)學(xué)書籍等閱讀活動(dòng)參與中所獲得的能力。其相較于語文、英語等閱讀能力來說，是在閱讀數(shù)學(xué)材料的時(shí)候所表現(xiàn)出來的一種極具綜合性的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不僅可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息搜集、信息解讀能力，還可以使學(xué)生在閱讀能力的驅(qū)使下靈活地解決數(shù)學(xué)問題。初中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不是隨意為之的，而是要立足不同的課型采取不同的方法，如此在有針對(duì)性的培養(yǎng)過程中，學(xué)生不僅可以掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，還可以提高其閱讀效率。

一、概念課的閱讀

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。數(shù)學(xué)的抽象性集中體現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理的抽象上。俗話說，書讀百遍，其義自見。為了加深學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的理解，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在閱讀中對(duì)其產(chǎn)生感性的認(rèn)知。但是，這里所指的反復(fù)閱讀不是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開展中引導(dǎo)學(xué)生就文本進(jìn)行一遍一遍的閱讀，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的性地進(jìn)行閱讀。我在概念課閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中會(huì)向?qū)W生提出這樣的問題：這個(gè)概念是如何得來的？這一概念中的重點(diǎn)詞匯有哪些呢？該問題與哪一實(shí)際問題有聯(lián)系？該概念的定義是否還可以用其他形式來加以表述呢？在運(yùn)用這一概念的時(shí)候需要注意哪些問題呢？該概念在數(shù)學(xué)問題解決過程中有何作用呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀概念的時(shí)候，會(huì)對(duì)每一個(gè)字詞進(jìn)行深入的剖析，在字詞剖析下，從不同方面加深對(duì)概念的理解。

二、解題練習(xí)課的閱讀

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，其中無法讀懂題意限制著學(xué)生的解題。對(duì)此，在解題練習(xí)課教學(xué)活動(dòng)開展中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的題目進(jìn)行解讀，在題目閱讀過程中把握該問題的主要條件，探究各個(gè)條件之間的關(guān)系，借此發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織初中數(shù)學(xué)解題練習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)先采取“范讀、導(dǎo)讀、自讀”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生剖析題目。以一道數(shù)學(xué)例題為例：市供電局的電力維修工要到距市中心30千米的郊區(qū)進(jìn)行電力搶修。維修工騎摩托車先行出發(fā)，在他出發(fā)15分鐘之后，搶修車滿載著所需要的設(shè)備出發(fā)，結(jié)果維修工和搶修車同時(shí)到達(dá)。在該題解決的過程中，我借助問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考：本題中所包含的數(shù)量關(guān)系是什么？在該問題中，已知的數(shù)量關(guān)系是什么，所要求的量是什么？可以將什么量設(shè)為未知數(shù)？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以有針對(duì)性地對(duì)問題進(jìn)行閱讀、在問題解析的過程中，發(fā)現(xiàn)各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而列出關(guān)系式。當(dāng)然，在本問題解決的過程中，我還為了加深學(xué)生對(duì)題目數(shù)量關(guān)系的理解，提出這樣的問題：維修工先出發(fā)15分鐘代表著什么？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生在題目閱讀過程中自然會(huì)分清誰多誰少的問題。

三、復(fù)習(xí)課的閱讀

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，教師一般會(huì)借助課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)很容易將學(xué)生引入題海戰(zhàn)術(shù)之中，不但無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。對(duì)此，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)立足所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀回顧所學(xué)，在閱讀的過程中弄清楚本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)是什么，所學(xué)習(xí)的知識(shí)與已經(jīng)學(xué)過的哪些知識(shí)之間存在聯(lián)系。自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中是否還存在不明白的問題……在直觀的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有目的、有意識(shí)地反思自己的課堂學(xué)習(xí)成果，在閱讀中自主檢驗(yàn)所學(xué)。除此之外，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)還要打破課堂的限制，將課堂閱讀延伸到課外。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在課后會(huì)向?qū)W生推薦一些數(shù)學(xué)課外讀物，諸如《數(shù)學(xué)通報(bào)》《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》等，使學(xué)生在大量的課外讀物閱讀中發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力，同時(shí)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力給予充分的重視，立足不同的課型借助不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)參與中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合