秦友兵

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的，對理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力、提升綜合素養(yǎng)等有著重要的現(xiàn)實意義。圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行闡述，旨在提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)代教育的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式僅僅注重學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)的理解與應(yīng)用，忽視了學(xué)生解決問題的實際能力和自身的思維邏輯能力。因此，教師在教學(xué)時要優(yōu)化這種教學(xué)模式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新與實踐，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)歷史和背景的基礎(chǔ)上更好地去運用知識，繼而更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

一、滲透數(shù)學(xué)文化，了解數(shù)學(xué)文化背景

數(shù)學(xué)是人類在長期的生活實踐中產(chǎn)生的，其產(chǎn)生與形成具有特定的知識背景，形成了博大的數(shù)學(xué)文化發(fā)展史。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力較強的學(xué)科，大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識比較抽象。因此，教師在教學(xué)時要學(xué)會滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)文化背景的條件下更好地去掌握知識。教師在教學(xué)過程中可以通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)文化中蘊含的數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)與實際生活息息相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題。例如，在學(xué)習(xí)“圓周率”這一課時，教師可以通過多媒體信息技術(shù)事先給學(xué)生播放一些關(guān)于圓周率的發(fā)展歷程，介紹祖沖之將圓周率精確到小數(shù)點后7位，引導(dǎo)學(xué)生要具有探索精神，在困難面前不能低頭。例如，在學(xué)習(xí)黃金比例這一課時，教師可以先向?qū)W生講述黃金比例的概念，播放一些黃金比例的相關(guān)圖片和視頻，向?qū)W生闡述為什么黃金比例值能夠達到最美的程度問題等。通過這種教學(xué)模式讓學(xué)生更好地了解到數(shù)學(xué)知識的相關(guān)背景，也更好地提高了自己的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

二、抓住認知沖突，促進開展探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在生理和心理發(fā)展方面尚未成熟，對事物的認知和處理能力方面缺乏一定的經(jīng)驗，因此，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住認知沖突，促進開展探究學(xué)習(xí)，繼而更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師在設(shè)計課堂開篇內(nèi)容時，可以采取矛盾導(dǎo)入法，讓學(xué)生帶著疑惑和問題去進行思考，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形判定定理”這一課時，教師可以先讓學(xué)生回想學(xué)過的全等三角形的相關(guān)性質(zhì)、定理內(nèi)容，了解到全等三角形的三條邊對應(yīng)相等，三個角對應(yīng)相等。這時教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題“對應(yīng)邊相等的三角形是全等三角形，這是一個真命題。那么對應(yīng)角相等的三角形是全等三角形，是否也是真命題呢？”這時，大部分學(xué)生都認為這是一個真命題，但也有少部分學(xué)生持不同意見。教師可以讓小組同學(xué)之間進行討論并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去證明自己的觀點。最后他們認識到“對應(yīng)角相等的三角形是全等三角形”這一說法是不成立的。通過這種教學(xué)模式，既讓學(xué)生掌握到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，也更好地促進了他們探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化認知方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)不可或缺的一部分，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認知方式，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，也更好地完成數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不容小覷，要想真正意義上掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識就要培養(yǎng)自身的思維能力，在掌握數(shù)學(xué)知識的同時更好地去解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一課時，教師可以先讓學(xué)生回憶所學(xué)的知識，然后讓他們把三角形的三個角剪下來進行拼湊，讓他們通過輔助線的方式把三個角進行轉(zhuǎn)化，讓他們在實踐的過程中認知到知識的準(zhǔn)確性。除此之外，教師還可以設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過思考培養(yǎng)思維模式，當(dāng)然設(shè)計的問題要能夠充分體現(xiàn)出知識的銜接和過渡，對學(xué)生的思維也要有一定的促進和啟發(fā)作用。通過這種教學(xué)模式，教師更好地注意到在設(shè)計問題時對細節(jié)的關(guān)注，也更好地讓學(xué)生在解決問題時提高了自身的思維邏輯能力、動手操作能力以及不畏艱難的能力，繼而更好地提高了他們的數(shù)學(xué)成績。

四、注重教學(xué)評價，促進核心素養(yǎng)教育

教學(xué)評價在教學(xué)過程中不可或缺，評價是對課堂表現(xiàn)的一種評價，它一定程度上能夠反映出學(xué)生掌握知識的情況，也能夠讓教師更好地去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改正。教學(xué)評價可以讓學(xué)生在做練習(xí)題的同時，對教學(xué)內(nèi)容進行鞏固，更好地提高自身的能力。除此之外，通過評價教師可以更加清晰、全面地了解自己的教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生在哪一方面掌握得還不夠透徹，如何能夠避免這一問題的出現(xiàn)。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計這樣的課題：某蛋糕店推出了一款蛋糕，有兩種規(guī)格，大的一種直徑為60厘米，價格為60元，小的一種直徑為50厘米，價格為50元，讓學(xué)生計算哪一款蛋糕更劃算？一般來說，大部分學(xué)生會采用面積進行計算，算出每一種規(guī)格的蛋糕1塊錢可以買到多大的蛋糕，但是這種解題思路在實際生活中并不實用。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用另一種思維進行思考：蛋糕的直徑與價格相等，因此可以推斷出圓的面積與直徑的平方成正比，繼而得知蛋糕的價格也應(yīng)該和直徑的平方成正比。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要教師在教學(xué)時優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分了解核心素養(yǎng)的性質(zhì)、內(nèi)容及特征，學(xué)會把數(shù)學(xué)知識和核心素養(yǎng)有機地結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，站在學(xué)生的角度去思考問題，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)模式。除此之外，它更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進自身核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]夏冬平.核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（24）.

[2]仲衛(wèi).初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].熱點透視，2016（30）.

[3]金燁.基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課例研究[J].數(shù)學(xué)之友，2016（3）.

編輯 謝尾合