李海赟

摘 要：素質(zhì)教育在我國的推廣普及，對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和對(duì)題目的理解能力。針對(duì)這一種情況，問題導(dǎo)學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生了。問題導(dǎo)學(xué)法就是讓課本中的知識(shí)變成問題，留給學(xué)生探索的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)思考，然后通過加強(qiáng)在課堂上的互動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象，最后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不同的是，問題導(dǎo)學(xué)法中關(guān)鍵的一點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)，其核心是好的問題的提出。一個(gè)好的問題可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而能夠有效提高課堂的效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。問題導(dǎo)學(xué)法的主線就是問題，也是貫穿整個(gè)課堂的一個(gè)線索，教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)所能涉及的知識(shí)提出自己的問題，同時(shí)也可以讓學(xué)生在尋求問題的答案的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一些新的問題，但是始終要圍繞著中心的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考探究。

一、創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，課前的預(yù)習(xí)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對(duì)課堂上所能涉及的知識(shí)有一個(gè)初步的印象，更容易了解教師的講課內(nèi)容。所以為了培養(yǎng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以提前幾分鐘去教室，帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，教師可以先提出幾個(gè)基本的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。等到學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，教師可以讓學(xué)生舉手回答剛才問題的答案，以了解學(xué)生對(duì)這一類知識(shí)的掌握能力，然后有針對(duì)性地展開自己的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)初中的數(shù)學(xué)課本中“從算式到方程”中，因?yàn)榉匠虒?duì)于初中生來講是第一次接觸到，可以說是一個(gè)全新的概念，所以教師在上課之前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，就可以為提出“什么是方程？”“方程都有哪些特點(diǎn)？”“在我們的生活中哪些方面涉及了方程？”教師在提出自己的教學(xué)問題的時(shí)候應(yīng)該突出理論知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后每一個(gè)問題的答案一定要是明確的，或者是在教材中直接出現(xiàn)的文字，讓學(xué)生有理論依據(jù)可以遵循，避免了學(xué)生的盲目尋找，另外，教師設(shè)置的問題應(yīng)該是有延展性的，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題，得出自己的思路和想法，從而得到自己的新問題。但是問題的難度不宜過高，應(yīng)該能讓學(xué)在尋找的過程中樹立對(duì)初中數(shù)學(xué)的自信。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教師可以通過與學(xué)生的互動(dòng)來第一時(shí)間收到學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生能從探索的過程中真正產(chǎn)生知識(shí)的積淀。問題導(dǎo)學(xué)法的最終目標(biāo)不是讓學(xué)生找到問題的答案，也不是讓學(xué)生通過教師的講解來獲得知識(shí)，而是在探求問題的過程中，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，如果不是學(xué)生經(jīng)過自己的努力得到的結(jié)果，就不會(huì)有很深刻的記憶，也就做不到對(duì)知識(shí)有很好的掌控。

例如，初中數(shù)學(xué)課本中“平行線及其判定”中，主要就是講述了幾種平行線的判定方法，教師可以留給學(xué)生思考的空間，然后通過提問的方式來知道學(xué)生對(duì)于問題的掌握程度。另外，教師也可以通過多媒體為學(xué)生展示一些不太好理解的圖形問題，讓學(xué)生在觀看的過程中提出自己的問題，然后由全班的學(xué)生一起解答，引發(fā)學(xué)生對(duì)于圖形的思考。為了能讓課堂有一個(gè)比較活躍的氣氛，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，所以教師也可以適當(dāng)?shù)亻_展一些課堂上的小游戲，比如教師在完成了自己的教學(xué)內(nèi)容之后，就可以讓前面的學(xué)生提出一個(gè)與本堂課的知識(shí)有關(guān)的問題，然后由后面的一位學(xué)生回答，若是后面的同學(xué)回答不出來，則可以推給該同學(xué)后面的學(xué)生，通過這樣的課堂小游戲，能夠讓教師及時(shí)知道學(xué)生在課堂對(duì)知識(shí)的吸收程度，也是對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)。

三、小組總結(jié)學(xué)習(xí)

在問題導(dǎo)學(xué)法中，總結(jié)也是十分重要的一個(gè)部分，可以幫助學(xué)生將問題的答案分類，更方便消化吸收。教師應(yīng)該清楚每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，但是有時(shí)候因?yàn)榘嗬锏娜藬?shù)較多，所以教師就無法顧及每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于這一種情況，教師就可以將班級(jí)里的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓程度好一些的學(xué)生幫助程度差一些的學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，并且進(jìn)行整理歸納。教師應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)手段來讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)的過程中找到答案，而不是直接將問題的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生去討論答案。

例如，在教學(xué)初中的數(shù)學(xué)課本中“三角形全等的判定”中，教師在學(xué)生尋找到問題的答案之后，可以簡單地為學(xué)生做一個(gè)總結(jié)，然后以學(xué)習(xí)小組的方式來進(jìn)行自己的總結(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題不同層次的思考。教師可以讓小組里面的每一個(gè)成員都進(jìn)行自己的一個(gè)學(xué)習(xí)總結(jié)，然后由小組長整合，教師可以組織學(xué)習(xí)小組互換各自的總結(jié)，來填補(bǔ)自己知識(shí)的空白。另外，教師在為學(xué)生列可以證明三角形全等的條件的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試著從另外一個(gè)方面總結(jié)，在問題的題干中有哪些語言可以反映出這基本的條件，從而節(jié)省做題的時(shí)間。

在初中的數(shù)學(xué)課堂中，教師若是想要提高自己的課堂效率，就要將自己的眼光放長遠(yuǎn)，讓自己的教學(xué)方法也變得與時(shí)俱進(jìn)。問題導(dǎo)學(xué)法可以很好地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在學(xué)生尋找答案的過程中，教師應(yīng)該注重的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的思考來得到問題的答案。問題導(dǎo)學(xué)法能帶給學(xué)生的不僅僅是教學(xué)方式的改變，更是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)更深層次的理解，也是對(duì)學(xué)生自主思維的一個(gè)擴(kuò)展，讓學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張巖玉.讓問題導(dǎo)學(xué)法走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的有效策略[J].課程教育研究，2017.

編輯 張珍珍