張如剛

摘 要：初中物理是初中教育中的重要學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探索精神的主要學(xué)科，同時(shí)也是中考中的備考科目。因此，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量值得所有物理教師研究。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)填鴨式的物理教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育對初中物理教學(xué)的要求了，與此同時(shí)，也在很大程度上削弱著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、限制著學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的發(fā)展。對此，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，以九年級物理教學(xué)為例，談?wù)勅绾翁岣呶锢斫虒W(xué)質(zhì)量的問題，希望能給其他物理教師帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：九年級；物理教學(xué)；策略分析

新課程改革的推進(jìn)，給教師帶來了很多新的教學(xué)方法與思路。因此，身為初中物理教師的我們，絕對不能頑固守舊，而是要用發(fā)展的思維觀念去迎接并落實(shí)那些新穎的教學(xué)方法與思路。不過，需要注意的是，任何教學(xué)方法與思路的落實(shí)，都是作用于學(xué)生身上的。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)發(fā)展為中心應(yīng)用那些方法與思路。

一、提高九年級物理教學(xué)質(zhì)量的策略之多媒體教學(xué)

隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)現(xiàn)今已經(jīng)成了很多教師教書育人的重要工具。不過，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師只將使用視野聚焦在了多媒體技術(shù)的文本功能上，這不僅極大地削弱了多媒體技術(shù)的價(jià)值，同時(shí)也在很大程度上削弱了物理這門學(xué)科的魅力。對此，教師要想提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的研究，并在這基礎(chǔ)之上充分備課，綜合運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、圖片、VR技術(shù)等資源，去豐富和完善自己的教學(xué)。舉個(gè)例子，在教學(xué)人教版物理九年級全一冊“分子熱運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的時(shí)候，教師可以通過Flash動(dòng)畫為學(xué)生模擬分子的熱運(yùn)動(dòng)，這樣做能夠使這部分的內(nèi)容更為生動(dòng)直觀，從而能有效深化學(xué)生對這部分知識的印象，深化學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，這對初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分積極的促進(jìn)作用。

二、提高九年級物理教學(xué)質(zhì)量的策略之微課教學(xué)

信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越常態(tài)化。由于微課具有靈活性強(qiáng)以及能為學(xué)生集中呈現(xiàn)碎片化知識的特點(diǎn)，從而能有效幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識體系上的不足。與此同時(shí)，還能鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，從初中物理課堂教學(xué)的角度去說，一堂課下來，很多學(xué)生必然無法全然掌握教師所講的知識，尤其對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們可能需要兩到三節(jié)課的時(shí)間才能切實(shí)掌握教師在第一節(jié)課上所講的內(nèi)容。而教師個(gè)人的精力與時(shí)間又是十分有限的，不可能在下課之后，再一一針對那些存在知識漏洞的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。由此，微課的教學(xué)價(jià)值得到了切實(shí)體現(xiàn)，因?yàn)榻處熗耆梢詫⒆约涸谡n上講解的重難點(diǎn)知識制作成微課視頻，然后再分享給學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、溫故知新，從而提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、提高九年級物理教學(xué)質(zhì)量的策略之實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中必不可少的一部分。通過做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能鍛煉自己的動(dòng)手能力、探究能力、合作能力等諸多能力，同時(shí)還能親身體驗(yàn)相應(yīng)理論與知識的構(gòu)建過程，從而能使學(xué)生“知其然，還能知其所以然”，這對學(xué)生物理水平與素質(zhì)的提高是十分有益的。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)物理。舉個(gè)例子，在教學(xué)人教版物理九年級全一冊“電流和電路”這一章的知識時(shí)，教師可將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去切身體驗(yàn)什么是串聯(lián)、什么是并聯(lián)、如何對電流進(jìn)行測量、串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律是什么等等。在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)對學(xué)生的操作提出表揚(yáng)或做出積極性評價(jià)，以提高其參與物理學(xué)習(xí)的興趣，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

四、提高九年級物理教學(xué)質(zhì)量的策略之分層教學(xué)

由于個(gè)體差異的影響，同一個(gè)班里，不同的學(xué)生在物理基礎(chǔ)上會(huì)有很大的不同，也正因?yàn)榇?，學(xué)生的成績會(huì)有很大的差別，從而衍生出了尖子生、中等生以及學(xué)困生。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意自身課程設(shè)計(jì)的層次性，比如在課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，針對尖子生，教師可以讓他們走上講臺(tái)，對考試中一些常見的經(jīng)典題型進(jìn)行解析；針對中等生，教師可讓他們對課本上的一些練習(xí)題進(jìn)行解答；而針對學(xué)困生，教師只需讓其對相關(guān)的概念進(jìn)行復(fù)述即可。此外，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師也應(yīng)遵循分層的原則，如針對尖子生，教師應(yīng)在肯定其學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，勸誡他們要戒驕戒躁；針對中等生，教師可多對他們提出一些鼓勵(lì)，讓他們朝尖子生看齊；針對學(xué)困生，教師可多對其提出一些表揚(yáng)，并肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步。

總而言之，教師要想提高九年級物理教學(xué)的質(zhì)量，就必須做到以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次等因素去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與策略。如此，才能使初中物理教學(xué)更加符合學(xué)生的心理預(yù)期，從而有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升教師教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛