張文靚

摘 要：心理健康教育是不容忽視的教育，是值得高度關(guān)注的教育。心理教育離不開教材、課程的支持，為保障心理教育的質(zhì)量，校方就應(yīng)當結(jié)合自身的情況與各種要素建立完整的本土化校本系統(tǒng)，打造全面、具體的心理校本課程。對此校方必須要針對學生的心理需求、心理特點，以主題案例為主體，創(chuàng)新心理健康教育模式。從校園文化、校本評價為介入點，深入了解學生的實際需求，構(gòu)建能夠回應(yīng)學生心理健康需求的課程和力量，緩解學生的生活、學習壓力，使學生在校園生活當中收獲成長與快樂。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；校本課程；校本教材

心理健康是近些年被教育系統(tǒng)高度認可與關(guān)注的話題，其正在從社會角度滲透到校園的方方面面。學校不僅是心理健康教育工作的開展點、傳播點，同時也是心理工作的集合點、研究點。處在成長發(fā)展關(guān)鍵期的學生，由于其身心發(fā)展的不平衡性，可能會引發(fā)不同的問題。因?qū)W生家長以及社會各界對學校給予了殷切的厚望，故學校便成為心理教育的前沿陣地，同時心理教育也成為學生內(nèi)心真切的呼喚。學校開展的心理活動屬于學校的內(nèi)部活動，因缺乏相應(yīng)的參考與指導(dǎo)，課程有著臆斷性選擇問題，這種選擇不僅會影響到心理健康教育的有效落實，更會成為心理教育發(fā)展的阻礙。所以心理校本課程的研發(fā)與開展有著現(xiàn)實性意義。

一、主題案例式教材

（一）定義

主題案例式教材即根據(jù)學生在生活、學習中所體現(xiàn)出來的問題與壓力，選擇若干內(nèi)容用案例的方式進行體驗。使學生從案例事件中反思與體驗，進而獲得收獲。主題案例教材的內(nèi)容必須獨特、鮮明、典型且有針對性[1]。將學生最常遇到的問題或興趣作為基礎(chǔ)構(gòu)建校本教材。

（二）開發(fā)程序

首先要擬定目標，以學生最常遇到的問題為著手點，以學生的生活事件為研究、討論的對象，進而尋求緩解壓力與消極情緒的方法，幫助學生從中反思與收獲，這是提升學生求助意識與健康意識的重要途徑。也就是說主題目標的設(shè)定并非簡單地傳授心理知識，而是傳遞生命意識，在活動中讓學生體驗到身心健康的重要意義。

其次要收集資料，將學生存在的問題、壓力收集到一起，篩選并匯總資料問題后，從學生的生活、學習、個體咨詢中尋找有關(guān)案例，將事件編纂進教材。

最后將之前所收集到的資料進行整合、修飾與剪切，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生熟悉、了解的事件、內(nèi)容。根據(jù)目錄順序?qū)⑹录Y料裝入教材當中[2]。

除教材安排以外，還要為課程流程與結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的設(shè)置。學校必須為校本心理課程配備專職的心理教師。每學年18節(jié)課時為宜，用案例式教學方式，加強學生的反思與體驗效果，避免出現(xiàn)學科化傾向，重視學生健康意識的培養(yǎng)。

二、心理健康校園文化

心理健康教育是一場文化的教育，學校文化氛圍的構(gòu)建能夠起到襯托和激勵教育活動前行的作用。學校的心理健康教育必須以學生為根本，將學生培養(yǎng)成積極陽光、擁有正確三觀的優(yōu)秀人才。這就要求校園文化不僅要在課堂中有所體現(xiàn)，同時校園文化的落實和發(fā)展還要由學校管理者、教師甚至是學生本身自覺地去遵守，從而共同構(gòu)架和諧的校園文化氛圍。校園文化本身也是心理教育的重要內(nèi)容，它是健康教育工作的基礎(chǔ)。這種具有雙標身份的人文氛圍構(gòu)建是一個漫長的過程，不僅需要理論素材的支

撐，同樣也需要實踐操作的支持。學校應(yīng)當以構(gòu)建與環(huán)境、意識相配合的校園文化目標，使學生在不自覺與自覺之間逐漸成長。當然，外部政策的支持與引導(dǎo)同樣也是非常重要的[3]。有效的政策能夠讓人們對校園文化產(chǎn)生依賴，不過政策也要體現(xiàn)出“軟性”的特征，即讓學生能夠自覺認可、認同，從而利用政策來推動校園文化的有效落實。

三、心理健康教育校本評價

校本評價同樣也是校本課程構(gòu)建的一個主體，其作用于反饋與監(jiān)督校本課程的運行和組織情況。心理健康教育是有目標、有準則的，因此校本評價就需要運用可行、有效的技術(shù)與手段，直接對校本課程活動的影響以及效果做出具體的判斷，借此來完成優(yōu)化活動的目的。也就是說，校本評價是根據(jù)特定的價值標準，根據(jù)教育活動變化以及推進情況做有效性判斷。凡是由心理教育活動所提出的目標以及要求，都需要配備相應(yīng)的手段和措施對其進行監(jiān)督和反饋，否則將很難保障工作的有效落實與貫徹。心理教育的目的在于明確學生的發(fā)展觀、價值觀、人生觀，幫助學生樹立正確的榜樣和道德操守。為推進與規(guī)范這一工作，就必須利用校本評價開展具體對應(yīng)的工作。

在社會快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育觀念正逐漸被現(xiàn)代教育所取代，這種取代不僅包括傳統(tǒng)的文化課程教學模式，同樣的心理健康的融入也為現(xiàn)代教育注入了新一輪的活力。學校是學生智育、德育、美育、體育的前沿陣地，心理健康教育是學校責無旁貸的任務(wù)。學校必須以自身情況為基準，建立以學生需求和邏輯特點為要素的校本心理課程。筆者作為一名基層教育人，根據(jù)近些年對實際案例的研究和摸索完成了本文，這一切的一切都是希望能夠完善國內(nèi)心理教育的框架。只希望本文的論述可以為學生的快樂成長，為其擁有健康、完善的人格盡上一份綿薄之力。

參考文獻：

[1]劉翠翠，高良，鄭雪.心理問題與心理素質(zhì)：心理健康教育的“標”與“本”[J].心理研究，2017，10（2）：11-15.

[2]費俊峰，趙兆.敘事治療視角下的心理健康教育[J].醫(yī)學與哲學（A），2017，38（3）：52-55.

[3]梁芹生.需求導(dǎo)向下的學生心理健康教育研究[J].教育理論與實踐，2016，36（29）：17-19.

編輯 謝尾合