張鈺清

摘 要：初中語文教材涵蓋自然社會、文學(xué)藝術(shù)、思想道德等內(nèi)容，這些文章不僅是文質(zhì)兼優(yōu)的典型作品，還是審美教育的重要文本材料。教師要在學(xué)生審美意識的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)，通過閱讀作品挖掘內(nèi)在的審美因素，繼而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)策略；審美教育

在初中語文教學(xué)中，教師要挖掘教材內(nèi)容，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的體驗和品鑒，從而達(dá)到提高學(xué)生審美情趣的目的。本文從深度剖析作品的語言、大量的閱讀文學(xué)作品、利用豐富的教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)厝谌肷钤厮膫€方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、深度剖析作品的語言，激發(fā)學(xué)生審美感知力

審美感知能力主要從視覺和聽覺方面著手。因此，教師在語文教學(xué)中要有目的地激發(fā)學(xué)生的感知力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容、理清思想結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和體會作者表達(dá)情感，切實感受語言抒發(fā)的情感。語文課堂的審美教育可以深度剖析作品語言，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地體會，使他們的身心得到放松和滿足。例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》章節(jié)內(nèi)容，作者長期處在霧氣蒙蒙的英國，回國初見充滿詩情畫意的溫暖冬天，在思想情感上已經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的波動。由此根據(jù)濟(jì)南冬天“溫晴”這個特點，描繪出秀麗如畫的別樣景致。教師要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美，不斷地提升精神層面的格局。從文章結(jié)構(gòu)而言以親身感受進(jìn)行贊譽(yù)，承上啟下過渡到老城山水的描述，最后以簡明有力的語句結(jié)束。文章整體結(jié)構(gòu)銜接緊密，脈絡(luò)清楚更加親近自然。從表達(dá)情感來說作者以飽含溫情的筆觸，勾畫出喜愛之情溢于言表的美景，讓學(xué)生體會到了自然景色的美好。

二、大量的閱讀文學(xué)作品，提高學(xué)生審美鑒賞力

由于初中語文教材內(nèi)容由簡到難，要想培養(yǎng)學(xué)生對作品的審美鑒賞力，最重要的是清楚理解每篇文章的核心思想，使認(rèn)知能力得到情感升華。在語文教學(xué)中教師可以從思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法、語言特色等多方面進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生對教材內(nèi)容達(dá)到理性的感悟、情感的交流，這也是快速提高閱讀能力的重要途徑。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞修辭手法的美，在閱讀教學(xué)中通過通俗易懂的手法，讓學(xué)生體會妙用修辭方法的益處。具體表現(xiàn)在運(yùn)用比喻、擬人手法可以賦予人的思想情感，讓文章看起來更加豐富自然，能夠讓人深刻體會語言表達(dá)的效果；運(yùn)用議論、排比手法可以增強(qiáng)文章的節(jié)奏韻律，將論述性語言變得謹(jǐn)慎嚴(yán)密，使情感得到淋漓盡致的發(fā)揮。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的表達(dá)方式，不同體裁的文章具有顯著的特色，不同作者的文章風(fēng)格更各有千秋，無論是嚴(yán)肅冷峻、嬉笑怒罵，還是優(yōu)美清麗、鮮明風(fēng)趣的語言，學(xué)生都要認(rèn)真鉆研去掌握錘詞煉句和表現(xiàn)技巧，為后期的語文寫作夯實基礎(chǔ)。

三、利用豐富的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美理解力

初中語文教材涵蓋豐富的內(nèi)容，有的寓情于景、有的借景抒情、有的情景交融、有的懷古傷今、有的直抒胸臆……這些都是作者抒發(fā)內(nèi)心情感的寫作方式，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中去品味、體驗和感悟，才能真正走進(jìn)與眾不同的精神世界，這樣才能透徹理解文章的韻味美。例如：在教授白居易《錢塘湖春行》詩詞內(nèi)容時，這首詩詞是作者騎馬在白沙堤遠(yuǎn)看西湖美景即興所作。想讓學(xué)生也能體會初春的美好，不能完全依靠死記硬背的教學(xué)方式，要帶著問題分析作者的游覽路線，感受錢塘江西湖初春旖旎動人的風(fēng)光，身臨其境體會大自然的美。其實每篇文章都有獨具一格的韻味，需要學(xué)生用一顆審美之心去理解和認(rèn)知。由于每節(jié)課堂時間都是有限的，教師不可能給學(xué)生大部分時間欣賞教材美。因此，學(xué)生要充分利用課余的碎片化時間，能夠深挖教材內(nèi)容的文化內(nèi)涵，使內(nèi)心處在喜怒哀樂的情感世界，才能真正體驗良好的審美教育活動。同時教師要側(cè)重啟發(fā)指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠自主走進(jìn)文本的情感世界。

四、適當(dāng)?shù)厝谌肷钤?，促進(jìn)學(xué)生審美聯(lián)想力

學(xué)生在理解能力和交流溝通環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，主要是由于缺乏審美想象力。因此，教師不要一成不變的教授課本內(nèi)容，要適當(dāng)融入貼近學(xué)生的生活化元素，在分析作品章節(jié)內(nèi)容時啟發(fā)學(xué)生回憶，將課本中美的因素和學(xué)生的審美經(jīng)驗無縫連接，消除因時代、地域差異產(chǎn)生的距離感，才能產(chǎn)生全新的審美體驗和認(rèn)知。教師可以從兩個方面著手實踐：一是從學(xué)生身邊找尋教育素材。倘若教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合實際生活，思想理念會完全超出學(xué)生的思維能力，審美想象也只是紙上談兵，不具任何實質(zhì)性的作用和意義。二是善于發(fā)現(xiàn)作品的模糊空白，根據(jù)文章戛然而止的結(jié)束語或語句精練的隱晦處，要啟發(fā)學(xué)生開拓審美思維能力，讓學(xué)生通過整體文章的主線索，去聯(lián)想作者想要表達(dá)出的真實情感。值得注意的是，在教學(xué)中，教師只是起到監(jiān)督者的督促作用，并不能完全代替學(xué)生做出重要決定。

審美教育主要是教會學(xué)生認(rèn)識美的多種姿態(tài)，無論是審美感知力、審美鑒賞力、審美理解力亦或是審美聯(lián)想力，都不是以單獨個體的形式存在的，彼此間都是密切聯(lián)系在一起。因此，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的時候，要讓學(xué)生在生活經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上，體會作品中的事物由表及里表達(dá)出的情感，從而不斷地完善自身人格修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮