張珺媚

摘 要：英語(yǔ)作為一門世界性語(yǔ)言，也是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。英語(yǔ)是初中學(xué)生的必修課，也是歷來(lái)每個(gè)學(xué)習(xí)階段必須學(xué)習(xí)的重要課程。在初中時(shí)期，正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積累詞匯的好時(shí)期。詞匯作為英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)系著學(xué)生的英語(yǔ)底子好與壞。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)的要求和普及也是越來(lái)越廣泛，要求每個(gè)學(xué)生必須會(huì)英語(yǔ)，也是將來(lái)走向社會(huì)必備的武器。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)確實(shí)不盡如人意，總是記憶得很快，忘記得也快。面對(duì)這種情況，教師不得不對(duì)教學(xué)采取措施，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，特作以下分析，望同行采納，并不吝賜教。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

一、教師應(yīng)從詞匯本身出發(fā)，做好教學(xué)工作

1.對(duì)比教學(xué)法

在日常教學(xué)的時(shí)候，教師如果只通過(guò)單獨(dú)的詞匯進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)、乏味。如果教師能夠把以前的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和對(duì)比，那么就會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知提升一個(gè)檔次，也會(huì)得到很好的教學(xué)效果。教師可以把漢字的記憶方法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行對(duì)比記憶，采用近義詞或者反義詞的方法。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)英文單詞like的時(shí)候，就可以直接引入love，兩個(gè)單詞都是喜歡的意思，like主要表達(dá)的是喜歡、喜愛(ài)。在進(jìn)行語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，可以是對(duì)人或物品的喜歡。love主要用來(lái)異性之間的喜歡，通常用于異性之間的表白，代表著愛(ài)情。但在某一個(gè)地方，可以通用。教師可以先把這兩個(gè)單詞進(jìn)行講解和分析，分析兩個(gè)單詞的相同之處和區(qū)別。這樣學(xué)生在記憶的時(shí)候不僅可以很快學(xué)習(xí)到新的單詞，還擴(kuò)大了自己的詞匯量。利用相近詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生以后的口語(yǔ)表達(dá)和寫作也會(huì)帶來(lái)好處，有時(shí)候?qū)W生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或者寫作的時(shí)候，有時(shí)候難免會(huì)忘記某個(gè)單詞，如果在情景符合的情況下，這個(gè)時(shí)候就可以利用相近的詞匯來(lái)代替完成。同樣也會(huì)得到好的效果。所以說(shuō)，對(duì)比教學(xué)法給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多好處和便利。

2.情境教學(xué)法

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生快速又深刻地記憶單詞，就得在教學(xué)中凸出特色。在記憶的時(shí)候切莫讓學(xué)生死記硬背，要讓學(xué)生進(jìn)行情境記憶。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)某一水果的時(shí)候，可以讓學(xué)生拿著水果進(jìn)行單詞朗讀和學(xué)習(xí)，邊看著水果邊記憶。這樣學(xué)生以后只要一看到這個(gè)水果就能想起來(lái)用英文怎么說(shuō)。還有就是在學(xué)習(xí)一些動(dòng)作單詞的時(shí)候，我們教師可以在課堂上讓學(xué)生做手勢(shì)，來(lái)進(jìn)行記憶。這樣通過(guò)情境的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯，學(xué)生不僅能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，還能快速記憶和掌握。這樣的記憶也會(huì)長(zhǎng)久，不容易忘記。傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠記住，但是只要時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘記，因?yàn)閷W(xué)生根本就沒(méi)有理解，也對(duì)單詞沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的了解?？梢?jiàn)，情境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中起著不可估量的作用。

二、教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，做好教學(xué)工作

做好教學(xué)設(shè)計(jì)是做好初中英語(yǔ)工作的前提工作。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異、成績(jī)差異、學(xué)生近期學(xué)習(xí)的知識(shí)、大家都感興趣的話題等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的布置和安排。教師在課下設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，可以根據(jù)課文內(nèi)容插入一些跟課文相配的圖片、播放一段英文視頻或者播放英文廣播。在開(kāi)課之前，教師觀看圖片，并用英語(yǔ)說(shuō)出圖片的內(nèi)容。通過(guò)聽(tīng)英文廣播和看英文視頻，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出其中的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一定要讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多接觸英語(yǔ)的環(huán)境，多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，才能在潛移默化中，擴(kuò)大自己的詞匯量。

教師可以利用豐富多彩的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也可以以小組的形式舉行詞匯比賽，并最后進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。讓學(xué)生通過(guò)詞匯比賽，找到自己與其他同學(xué)之間的差距，更能起到互相影響、互相促進(jìn)的作用?？梢岳弥苣r(shí)間，定期組織，我是“小翻譯”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行英譯漢、漢譯英、互譯，目的是讓學(xué)生通過(guò)日常訓(xùn)練，更能很好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，并能得以運(yùn)用。

三、從重復(fù)記憶入手，做好教學(xué)工作

根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們的記憶是有規(guī)律的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候只要遵循好這個(gè)規(guī)律，就會(huì)得到事半功倍的效果。心理學(xué)家研究表明，人們對(duì)記憶的遺忘是先快后慢，剛記住的知識(shí)，在幾個(gè)小時(shí)之內(nèi)忘記是最快的。如果在一周之內(nèi)還不復(fù)現(xiàn)的話，那么就是忘記了。人們需要再次重復(fù)記憶。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就可以根據(jù)這個(gè)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，初次記憶的詞匯，每隔四五天再?gòu)?fù)習(xí)一次，把舊的知識(shí)和新的知識(shí)連接在一起。下次學(xué)習(xí)新的知識(shí)，每隔四五天，再把前兩者復(fù)習(xí)一次。這樣反復(fù)的記憶，不僅能讓舊的知識(shí)更加牢固，還能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)都是慢慢積累的，以后腦海里面的詞匯也會(huì)越來(lái)越多的。所以說(shuō)，重復(fù)記憶對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)非常實(shí)用。

總之，要想在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)好詞匯，必須從一點(diǎn)一滴出發(fā)，把握詞匯本身含義、采用多種不同的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循記憶的規(guī)律，才能讓學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加深刻，掌握得更加牢固，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)打下了良好的基礎(chǔ)，為英語(yǔ)教學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)，也為我國(guó)培養(yǎng)翻譯人才貢獻(xiàn)一份力量。

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編輯 馮志強(qiáng)