梁金萍

摘 要：猜讀能更深入地解讀文本獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，以及精到的文字錘煉。運(yùn)用猜讀法設(shè)計(jì)教學(xué)，需要選擇適宜的文本來(lái)設(shè)計(jì)猜讀點(diǎn)，以便在學(xué)生閱讀的同時(shí)，啟迪他們進(jìn)行思考，這樣他們的思維能力、想象能力就可以得到有效的鍛煉，進(jìn)而煥發(fā)他們的創(chuàng)新

潛能。

關(guān)鍵詞：猜讀理論；猜讀選點(diǎn)；實(shí)施策略

一直以來(lái)，猜想法似乎只是理科教學(xué)課堂的“專利”，其實(shí)也可用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，也是語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一。

猜想法運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)言為“猜讀法”。猜讀，是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)所提供的內(nèi)容，推測(cè)需要補(bǔ)填的內(nèi)容，或者根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境自我創(chuàng)設(shè)文本內(nèi)容。然后出示原文，比照自己猜測(cè)的結(jié)果，看看有何出入。進(jìn)而由自己所猜的內(nèi)容、寫(xiě)法與原文的比較，分析自己與作者的人生閱歷與生活體驗(yàn)的差異，從而深入地解讀文本獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，以及精到的文字錘煉。

一、選擇適宜猜讀內(nèi)容

猜讀包括整體猜讀和文本片段猜讀兩種情況。就初中階段的學(xué)生的認(rèn)知水平，主要選擇片段猜讀進(jìn)行練習(xí)。

1.猜核心詞

寫(xiě)景敘事類文本比較適合此類猜讀。執(zhí)教者往往抽掉一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者富有表現(xiàn)力的修辭格讓學(xué)生進(jìn)行嘗試猜填。然后將自己猜填的內(nèi)容與原文對(duì)照，再進(jìn)行對(duì)比分析，這樣就可以更深切地領(lǐng)悟到原文對(duì)詞句的推敲的精確度、形象性以及生動(dòng)性，也才能體會(huì)文本所描繪的意境，進(jìn)而體會(huì)作者所處的環(huán)境和此時(shí)的心境。例如筆者在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，就采用猜讀法。我讓學(xué)生合上課本，彈出大屏幕，讓他們猜填一系列的動(dòng)詞：

我 似的，便 向少有人去的一間堆積雜物的小屋去， 開(kāi)門(mén)，果然就在塵封的什物堆中 了他。他 著大方凳， 在小凳上；便很 地

了起來(lái)，失了色 著。……我即刻 手 斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪 在地下， 扁了。

經(jīng)過(guò)猜填與原文比照，學(xué)生自己的填寫(xiě)幾乎與原文大相徑庭。但是猜填與原文比照分析中，學(xué)生就可更深刻地理解作者寫(xiě)此文時(shí)的心境。

2.猜文本細(xì)處刻畫(huà)

學(xué)生在閱讀像小說(shuō)這樣的敘事性的文章時(shí)，初步閱讀后會(huì)對(duì)文中人物的大致性格特點(diǎn)有整體的把握和粗淺的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的畢竟是初中學(xué)生，介于他們的知識(shí)層面和認(rèn)知水平，在自主閱讀時(shí)不可能完全把握到人物形象的精神內(nèi)涵。所以，抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)猜讀練習(xí)，可彌補(bǔ)一些這方面的不足。如學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的過(guò)程中，對(duì)“我”看到父親買(mǎi)橘子的背影以及蘊(yùn)含其中的深情而感動(dòng)得流淚無(wú)法深刻地理解。父親給兒子買(mǎi)水果是很正常的事，有必要如此感天動(dòng)地嗎？關(guān)于這個(gè)難點(diǎn)，我們就可以借助猜填關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解。

我看到他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難?？墒撬?過(guò)鐵道邊，要 上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手 ，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了。

經(jīng)過(guò)猜讀后與原文比較，學(xué)生真正理解作者感動(dòng)而難忘背影的原因，相比之下，對(duì)作者這種深刻感情的體會(huì)不是朗讀指導(dǎo)所能企及的。

3.猜文本空白

經(jīng)典的文本大都讓讀者讀得意猶未盡，教師可抓住空白處設(shè)猜讀點(diǎn)，幫助學(xué)生盡知其意。如魯迅在《孔乙己》中，對(duì)主人的悲慘境遇留有大量的“空白”和“縫隙”。我們可以抓住這樣的闡釋空間設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)：通讀全文，根據(jù)自己對(duì)文章情節(jié)及主旨的把握，借助想象，假如多日不見(jiàn)的孔乙己原來(lái)是參加科考，現(xiàn)在中舉還鄉(xiāng)，描寫(xiě)此時(shí)孔乙己的狀況及眾人對(duì)孔乙己的態(tài)度。

學(xué)生借助想象的翅膀，塑造出自己認(rèn)知基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象，再將原文中的藝術(shù)形象與他們自己塑造的人物形象進(jìn)行比對(duì)，在比較中找到藝術(shù)形象之間的差距，再進(jìn)行深入解析，以此來(lái)明確文章所揭示的主旨，領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)涵，同時(shí)，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效的啟發(fā)與鍛煉。

二、猜讀的實(shí)施步驟

用猜讀法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，我們課題組成員一邊探索，一邊實(shí)踐，在摸索中總結(jié)出以下有效的環(huán)節(jié)。

1.制定明確閱讀步驟

合理的閱讀步驟預(yù)設(shè)是保證猜讀效果的前提，環(huán)節(jié)不可打亂，每一環(huán)都不可少。先讓學(xué)生猜，然后再讀原文，繼而比較證實(shí)。因?yàn)?，猜是學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程，同時(shí)，教師在讓學(xué)生猜的過(guò)程中也能了解他們的思維動(dòng)態(tài)；讀，是比較證實(shí)的依據(jù)，也是了解原作的途徑；唯有比較證實(shí)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力才能更有效地提高。

2.適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景

猜想法在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中如果運(yùn)用得合理，不但會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高，他們的寫(xiě)作能力也會(huì)有很大空間的改善。想要啟迪學(xué)生的思緒與作者同行，真正成為課堂的主人，教師須創(chuàng)設(shè)一種情景，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，提升學(xué)生的思維深度。

運(yùn)用猜讀法，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，讀思結(jié)合，合理適度的猜測(cè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，他們的思維能力、想象能力也可以得到有效的鍛煉，進(jìn)而煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。猜讀教學(xué)可教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的科學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)探索深思，細(xì)心揣摩，能讓其思維盡量大的擴(kuò)展，達(dá)到對(duì)文本更透徹的理解，以及能深入領(lǐng)悟和融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升，才算真正開(kāi)出了“語(yǔ)文花”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文慶.猜想，閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線[J].云南教育（小學(xué)教師），2015（Z2）.

[2]郭風(fēng)云.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（18）.

注：此文系甘肅省武威市“十二五”規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究》（WW【2015】GH102）階段性研究成果）。

編輯 杜元元