湯艷
摘 要:語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,能提高學(xué)生的專注度,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合主題,引入故事,提高學(xué)生專注力度;寓教于樂(lè),注入活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài);注重啟發(fā),切入問(wèn)題,提升學(xué)生思維能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)情境;教學(xué)效率;思維能力
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)30-0048-01
在生活中,大家都有這樣一個(gè)體驗(yàn),這就是當(dāng)置身于一定的情境之中時(shí),往往會(huì)不由自主地在情感方面有所觸發(fā),甚至在思想方面也受到一定的觸動(dòng)。這或許就是人們常說(shuō)的“觸景生情”吧。而在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往不滿于學(xué)生的不為所動(dòng)。遇到這樣的現(xiàn)象,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)改變這種懈怠的狀況。下面,本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)來(lái)探討情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略。
一、結(jié)合主題,引入故事,提高學(xué)生專注力度
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們當(dāng)中有很大一部分課堂專注力不夠。但這不是問(wèn)題,教師可以通過(guò)一些針對(duì)性的措施來(lái)幫助學(xué)生克服這一方面的問(wèn)題或者不足。例如,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,引入一定的背景資料。就學(xué)生而言,這一背景資料應(yīng)多表現(xiàn)為一定的故事。在教學(xué)之中如果選取一些輕松有趣的故事,通過(guò)教師或者學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色地呈現(xiàn),相信一定能夠快速地吸引學(xué)生的眼球,讓他們專注于教師的教學(xué)活動(dòng)。例如,《沉香救母(一)》這篇課文講述的是一篇民間的神話故事。故事本身對(duì)學(xué)生而言就具有非常大的吸引力。照理講,教學(xué)時(shí)教師只要按照常規(guī)手段就可以不費(fèi)勁兒地完成教學(xué)任務(wù)。但是,教師在引入課題時(shí),對(duì)這篇神話故事誕生的背景進(jìn)行了生動(dòng)的描述,這就無(wú)形之中增添了一種神秘感,極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??梢姡虒W(xué)中教師如果適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┫嚓P(guān)故事,就一定能夠收到事半功倍的效果。
這里需要強(qiáng)調(diào)的是,課堂上設(shè)置情境,如果選取通過(guò)故事來(lái)進(jìn)行,一般來(lái)說(shuō)要考慮到這樣兩個(gè)層面:第一層面,要與課堂教學(xué)有關(guān),不能夠?yàn)榱酥v故事而去講故事;第二層面,故事要簡(jiǎn)明扼要,太長(zhǎng)了會(huì)沖淡教學(xué)主題,給正常教學(xué)帶來(lái)不必要的影響。
二、寓教于樂(lè),注入活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
對(duì)于學(xué)生來(lái)講,他們的成長(zhǎng)伴隨著很多的游戲性活動(dòng)。從一定層面上說(shuō),這些活動(dòng)就是他們快樂(lè)的源泉。并且從這些活動(dòng)中,學(xué)生可以獲得很多成長(zhǎng)所需要的要素。事實(shí)上,這對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)而言也是比較不錯(cuò)的一種選擇。教師在如果教學(xué)中能夠給平淡無(wú)奇的課堂教學(xué)中注入一些游戲性質(zhì)的活動(dòng),這無(wú)疑是一種寓教于樂(lè)的理想的教學(xué)方式。例如,《會(huì)走路的樹》一文是一篇難得的童話故事。之所以這樣說(shuō),是因?yàn)槠湮墓P是清新優(yōu)美的。其實(shí),在教師看來(lái),通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生領(lǐng)略文章之中所寫的小鳥與馴鹿之間的快樂(lè),進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然之情,更能凸顯這篇課文的價(jià)值之所在。因此,教學(xué)時(shí),教師要充分利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。這篇文章之中有很多對(duì)話,小鳥與小鹿之間關(guān)系就是主要通過(guò)這些對(duì)話得以體現(xiàn)的,無(wú)論是兩者各自不同的個(gè)性特點(diǎn)的呈現(xiàn),還是他們之間深厚的友情都蘊(yùn)含于他們的對(duì)話之中。
為此,教學(xué)中教師要特別重視指導(dǎo)學(xué)生讀好文章之中的對(duì)話。教師可在教學(xué)實(shí)踐中,采取分角色朗讀的這一方法來(lái)落實(shí)這一部分的對(duì)話教學(xué)。從課堂教學(xué)效果來(lái)看,效果是非常理想的。但是,教師在具體教學(xué)時(shí),還采取了學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)樣式,這就是給善于表演的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì):讓班級(jí)里面最善于表演的學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的打扮,到講臺(tái)前一邊進(jìn)行表演一邊進(jìn)行朗讀。這樣做,就很容易讓學(xué)生體會(huì)課文中相關(guān)角色的思想感情。同時(shí),也能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。
三、注重啟發(fā),切入問(wèn)題,提升學(xué)生思維能力
高質(zhì)量的課堂離不開高質(zhì)量的問(wèn)題呈現(xiàn)。這樣做,對(duì)于教師激活學(xué)生的思維方面是有非常大的好處的。心理學(xué)的研究結(jié)果讓教師明白了這樣一個(gè)道理,就是在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng),離不開問(wèn)題這把鑰匙。因此,教師在教學(xué)時(shí)不妨從質(zhì)疑問(wèn)難這一層面展開一定情境的設(shè)計(jì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練時(shí),教師可根據(jù)教材上安排的三幅插圖讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。同時(shí),教學(xué)過(guò)程中,教師要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材插圖進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題讓他們展開討論:(1)插圖里面的那位小朋友,你們說(shuō)一說(shuō)是在什么樣的地方,又是和什么樣的人進(jìn)行說(shuō)話的呢?(2)這位小朋友說(shuō)話的時(shí)候,有著怎樣的表現(xiàn),例如說(shuō)話時(shí)的姿態(tài)?你們說(shuō)說(shuō)這樣的姿態(tài)合適嗎?當(dāng)然,對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的討論。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分的討論之后,教師與學(xué)生一起對(duì)怎樣進(jìn)行說(shuō)話,特別是在相關(guān)姿勢(shì)上的要求進(jìn)行了小結(jié)。最后,教師又創(chuàng)設(shè)了一些具體的情境,要求學(xué)生去進(jìn)行演練和評(píng)議。這樣的設(shè)置,就激發(fā)出學(xué)生積極探究問(wèn)題答案的欲望。當(dāng)然,教學(xué)中,教師也可以大膽地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。從一定程度上來(lái)說(shuō),這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,將他們潛在的思維狀態(tài)給激活。
綜上所述,要提高課堂效率,離不開高效的教學(xué)情境的設(shè)置。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的需要,結(jié)合教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,以大幅度地提高學(xué)生的專注度,使他們學(xué)到更多的知識(shí)。
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