湯艷

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能提高學(xué)生的專注度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合主題，引入故事，提高學(xué)生專注力度；寓教于樂(lè)，注入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；注重啟發(fā)，切入問(wèn)題，提升學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情境；教學(xué)效率；思維能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）30-0048-01

在生活中，大家都有這樣一個(gè)體驗(yàn)，這就是當(dāng)置身于一定的情境之中時(shí)，往往會(huì)不由自主地在情感方面有所觸發(fā)，甚至在思想方面也受到一定的觸動(dòng)。這或許就是人們常說(shuō)的“觸景生情”吧。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往不滿于學(xué)生的不為所動(dòng)。遇到這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)改變這種懈怠的狀況。下面，本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)來(lái)探討情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略。

一、結(jié)合主題，引入故事，提高學(xué)生專注力度

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們當(dāng)中有很大一部分課堂專注力不夠。但這不是問(wèn)題，教師可以通過(guò)一些針對(duì)性的措施來(lái)幫助學(xué)生克服這一方面的問(wèn)題或者不足。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，引入一定的背景資料。就學(xué)生而言，這一背景資料應(yīng)多表現(xiàn)為一定的故事。在教學(xué)之中如果選取一些輕松有趣的故事，通過(guò)教師或者學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色地呈現(xiàn)，相信一定能夠快速地吸引學(xué)生的眼球，讓他們專注于教師的教學(xué)活動(dòng)。例如，《沉香救母（一）》這篇課文講述的是一篇民間的神話故事。故事本身對(duì)學(xué)生而言就具有非常大的吸引力。照理講，教學(xué)時(shí)教師只要按照常規(guī)手段就可以不費(fèi)勁兒地完成教學(xué)任務(wù)。但是，教師在引入課題時(shí)，對(duì)這篇神話故事誕生的背景進(jìn)行了生動(dòng)的描述，這就無(wú)形之中增添了一種神秘感，極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢姡虒W(xué)中教師如果適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┫嚓P(guān)故事，就一定能夠收到事半功倍的效果。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂上設(shè)置情境，如果選取通過(guò)故事來(lái)進(jìn)行，一般來(lái)說(shuō)要考慮到這樣兩個(gè)層面：第一層面，要與課堂教學(xué)有關(guān)，不能夠?yàn)榱酥v故事而去講故事；第二層面，故事要簡(jiǎn)明扼要，太長(zhǎng)了會(huì)沖淡教學(xué)主題，給正常教學(xué)帶來(lái)不必要的影響。

二、寓教于樂(lè)，注入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們的成長(zhǎng)伴隨著很多的游戲性活動(dòng)。從一定層面上說(shuō)，這些活動(dòng)就是他們快樂(lè)的源泉。并且從這些活動(dòng)中，學(xué)生可以獲得很多成長(zhǎng)所需要的要素。事實(shí)上，這對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)而言也是比較不錯(cuò)的一種選擇。教師在如果教學(xué)中能夠給平淡無(wú)奇的課堂教學(xué)中注入一些游戲性質(zhì)的活動(dòng)，這無(wú)疑是一種寓教于樂(lè)的理想的教學(xué)方式。例如，《會(huì)走路的樹》一文是一篇難得的童話故事。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)槠湮墓P是清新優(yōu)美的。其實(shí)，在教師看來(lái)，通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略文章之中所寫的小鳥與馴鹿之間的快樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然之情，更能凸顯這篇課文的價(jià)值之所在。因此，教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。這篇文章之中有很多對(duì)話，小鳥與小鹿之間關(guān)系就是主要通過(guò)這些對(duì)話得以體現(xiàn)的，無(wú)論是兩者各自不同的個(gè)性特點(diǎn)的呈現(xiàn)，還是他們之間深厚的友情都蘊(yùn)含于他們的對(duì)話之中。

為此，教學(xué)中教師要特別重視指導(dǎo)學(xué)生讀好文章之中的對(duì)話。教師可在教學(xué)實(shí)踐中，采取分角色朗讀的這一方法來(lái)落實(shí)這一部分的對(duì)話教學(xué)。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，效果是非常理想的。但是，教師在具體教學(xué)時(shí)，還采取了學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)樣式，這就是給善于表演的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)：讓班級(jí)里面最善于表演的學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的打扮，到講臺(tái)前一邊進(jìn)行表演一邊進(jìn)行朗讀。這樣做，就很容易讓學(xué)生體會(huì)課文中相關(guān)角色的思想感情。同時(shí)，也能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。

三、注重啟發(fā)，切入問(wèn)題，提升學(xué)生思維能力

高質(zhì)量的課堂離不開高質(zhì)量的問(wèn)題呈現(xiàn)。這樣做，對(duì)于教師激活學(xué)生的思維方面是有非常大的好處的。心理學(xué)的研究結(jié)果讓教師明白了這樣一個(gè)道理，就是在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)，離不開問(wèn)題這把鑰匙。因此，教師在教學(xué)時(shí)不妨從質(zhì)疑問(wèn)難這一層面展開一定情境的設(shè)計(jì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師可根據(jù)教材上安排的三幅插圖讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材插圖進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題讓他們展開討論：（1）插圖里面的那位小朋友，你們說(shuō)一說(shuō)是在什么樣的地方，又是和什么樣的人進(jìn)行說(shuō)話的呢？（2）這位小朋友說(shuō)話的時(shí)候，有著怎樣的表現(xiàn)，例如說(shuō)話時(shí)的姿態(tài)？你們說(shuō)說(shuō)這樣的姿態(tài)合適嗎？當(dāng)然，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的討論。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分的討論之后，教師與學(xué)生一起對(duì)怎樣進(jìn)行說(shuō)話，特別是在相關(guān)姿勢(shì)上的要求進(jìn)行了小結(jié)。最后，教師又創(chuàng)設(shè)了一些具體的情境，要求學(xué)生去進(jìn)行演練和評(píng)議。這樣的設(shè)置，就激發(fā)出學(xué)生積極探究問(wèn)題答案的欲望。當(dāng)然，教學(xué)中，教師也可以大膽地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。從一定程度上來(lái)說(shuō)，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，將他們潛在的思維狀態(tài)給激活。

綜上所述，要提高課堂效率，離不開高效的教學(xué)情境的設(shè)置。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以大幅度地提高學(xué)生的專注度，使他們學(xué)到更多的知識(shí)。

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