張敏

[摘 要]目前的閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)存在面面俱到、散亂無序等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。在教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)預(yù)設(shè)疑問、想象和評價(jià)，從而能巧妙機(jī)智地應(yīng)對課堂生成，使學(xué)生深入文本，感受文本的思想情感和藝術(shù)手法，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0040-01

目前，教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)預(yù)設(shè)的重要方式，雖然得到了教師的普遍重視，但仍不免出現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)不能為課堂教學(xué)有效服務(wù)的狀況。其主要原因在于教師的課堂預(yù)設(shè)總想盡善盡美，面面俱到，結(jié)果反而貪多嚼不爛，不能起到應(yīng)有的效果。那怎樣才能使語文課堂“散而不亂，雜而有序”呢？

一、精準(zhǔn)預(yù)設(shè)疑問

“學(xué)貴有疑?！比藗冋J(rèn)知事物的特點(diǎn)是從疑問開始的。在閱讀教學(xué)中，要想提升課堂教學(xué)的效率，教師就要認(rèn)真鉆研文本，站在學(xué)生的視角思考：學(xué)生在閱讀中會遇到什么樣的問題，通過閱讀他們能否自己解決。只有進(jìn)行精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，才能給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，使語文教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

如，教學(xué)蘇教版第八冊的《生命橋》一文，為了使學(xué)生真正感受到文本主題，教師從學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，預(yù)設(shè)以下疑問。

1.文中哪些地方最能打動你？為什么？

2.老羚羊的身子為什么剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，怎么會那么巧？

3.從老羚羊的表現(xiàn)中，你感受到了什么？你想用怎樣的語氣來朗讀描寫老羚羊的部分？你想對老羚羊們說些什么？

就文本的主題進(jìn)行預(yù)設(shè)，當(dāng)課堂上遇到此類問題時(shí)，教師自然就能胸有成竹，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生真正受到啟迪。

二、精準(zhǔn)預(yù)設(shè)想象

閱讀教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。教師如能對學(xué)生的想象進(jìn)行精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，就可以為學(xué)生的閱讀提供有效的指導(dǎo)。在預(yù)設(shè)時(shí)，教師要盡力挖掘文本中可能出現(xiàn)的想象點(diǎn)，思考學(xué)生會展開怎樣的想象，他們的想象是否合理等。這些問題，教師要做到心中有數(shù)。唯有如此，才能使語文課堂煥發(fā)出活力來。

如，蘇教版第九冊的《少年王冕》一文的第二自然段，主要寫了王冕安慰母親的話。在預(yù)設(shè)時(shí)，為了使學(xué)生能夠真正走進(jìn)王冕的內(nèi)心世界，教師鼓勵(lì)學(xué)生想象王冕此刻的真實(shí)想法，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面是教師的預(yù)設(shè)。

1.王冕心里想：“母親年紀(jì)大了。我雖然很想跟著學(xué)堂讀書，但家里的開銷太大了，母親供不起。我要幫助母親減輕家庭負(fù)擔(dān)，不讓母親擔(dān)心，自己再想辦法讀書吧！”

2.王冕心里想：“我不到學(xué)堂讀書，母親肯定很難過。我不應(yīng)讓母親傷心，不能讓母親感覺到我的真實(shí)想法，這樣母親的心里也會好受些?！?/p>

……

教師在預(yù)設(shè)想象時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的心理、立場出發(fā)，想象的內(nèi)容來自文本，也可超越文本。這樣的預(yù)設(shè)，是對文本內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)白，使學(xué)生真正感受到王冕的懂事與孝順。只有這樣進(jìn)行想象預(yù)設(shè)，才能真正促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

三、精準(zhǔn)預(yù)設(shè)評價(jià)

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師恰當(dāng)、及時(shí)、中肯的評價(jià)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中，朗讀是課堂教學(xué)常用的一種形式。在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，對學(xué)生朗讀中可能會存在的各種情況進(jìn)行預(yù)設(shè)評價(jià)。這樣，有了精準(zhǔn)的評價(jià)作為基礎(chǔ)，教師在引領(lǐng)學(xué)生朗讀的時(shí)候就會顯得更加游刃有余，扎實(shí)而高效了。

如，蘇教版第五冊的《做一片美的葉子》一課，是一篇文質(zhì)兼美的散文，讀起來朗朗上口，給人一種美的享受。在進(jìn)行最后兩段的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師做了如下預(yù)設(shè)：“每一棵大樹都很美，每一片葉子都很美。你們能把這種美讀出來嗎？”然后，教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)做如下預(yù)設(shè)。

1.你讀起來很有感覺，讀出了自己真實(shí)的閱讀體會與感受。你平時(shí)肯定非常喜歡朗讀吧！

2.你讀出了詩一樣的情懷，未來的小詩人在向你招手呢！希望你能夠一直這樣走下去！

在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，由于有了預(yù)設(shè)評價(jià)，教師能及時(shí)準(zhǔn)確地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行到位的點(diǎn)評，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入，為高效課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)雖然不能預(yù)見到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，但能夠使教師根據(jù)課堂發(fā)生的具體情況，及時(shí)做出應(yīng)對。唯有如此，才能使教師在面對各種生成的時(shí)候，能夠機(jī)智巧妙地進(jìn)行處理，充分顯示出教師高超的教學(xué)智慧，點(diǎn)亮整個(gè)課堂教學(xué)。

（責(zé)編 韋 雄）