石金玉

[摘 要]童話作為兒童喜歡閱讀的一種文學(xué)體裁，深深地吸引著學(xué)生。教師可以借助童話故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘童話的育人功能，在對(duì)應(yīng)鏈接、角色表演、思維發(fā)散中讓學(xué)生潛移默化地受到教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；育人功能

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0062-01

童話是兒童文學(xué)的一種，它主要通過(guò)豐富的想象、夸張和象征的手法來(lái)塑造人物形象。童話大都具有語(yǔ)言生動(dòng)形象，情節(jié)曲折離奇，引人入勝等特點(diǎn)。統(tǒng)編教材中選編了不少的童話作品，在平常的童話教學(xué)中，教師在童話的語(yǔ)言、動(dòng)作、故事情節(jié)上花費(fèi)的時(shí)間較多。其實(shí)，這些童話大都蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值，若能夠挖掘出來(lái)，將使學(xué)生獲益終生。那么，如何才能真正發(fā)揮出童話的育人價(jià)值呢？

一、對(duì)應(yīng)鏈接，明確童話的價(jià)值取向

童話故事中的人物形象大都比較鮮明，在低年段童話教學(xué)中，教師可以從關(guān)注童話的故事情節(jié)、主要人物的品行等入手，鼓勵(lì)學(xué)生從中汲取對(duì)自己有用的能量，進(jìn)而提升童話教學(xué)質(zhì)量。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》一課，主要以對(duì)比的手法敘述了喜鵲與寒號(hào)鳥對(duì)待壘窩時(shí)不同的態(tài)度導(dǎo)致了不同的結(jié)果，教育學(xué)生要珍惜光陰，勤勞自勉，而不要得過(guò)且過(guò)，虛度日子。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生思考：“喜鵲與寒號(hào)鳥在對(duì)待同樣事情時(shí)，在語(yǔ)言、行動(dòng)上各是怎樣處理的？為什么喜鵲三番五次提醒寒號(hào)鳥，寒號(hào)鳥還是不為所動(dòng)？由此可以看出喜鵲與寒號(hào)鳥各是一個(gè)怎樣的人？你喜歡喜鵲還是寒號(hào)鳥對(duì)待生活的方式，為什么？”從而幫助學(xué)生在品析故事中人物形象的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的價(jià)值取向，為自己今后的學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，在低年段閱讀教學(xué)中，教師除了要引領(lǐng)學(xué)生讀懂童話故事外，還要讓他們感受到童話的育人思想，以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，增強(qiáng)童話課程的魅力，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

二、角色表演，滲透童話的思想主旨

選入低年段語(yǔ)文教材中的童話故事雖然篇幅不長(zhǎng)，但卻可以幫助學(xué)生明辨是非，給學(xué)生以無(wú)窮的啟迪。在課堂教學(xué)中，教師要善于從文本語(yǔ)言入手，穿越文字表層的障礙，直抵文本的內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受到童話蘊(yùn)含的真理，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課，主要講了小馬去磨面途中，路過(guò)一條河，聽(tīng)了老牛與小松鼠的話以后，不知道該怎么辦才好，最后聽(tīng)了媽媽的話，親自試了試，知道了河水既不深也不淺，從而教育學(xué)生遇事要?jiǎng)幽X筋，自己想辦法解決。在教學(xué)這一課時(shí)，由于故事中的人物形象特點(diǎn)鮮明，教師首先可以采取分角色表演的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文；然后，讓學(xué)生以發(fā)表感言的形式說(shuō)說(shuō)小馬經(jīng)過(guò)這件事以后的真實(shí)想法，有什么收獲，以后遇到類似事件的時(shí)候會(huì)怎么處理。如此教學(xué)，有了角色體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于凡事都要自己試一試，而不要只聽(tīng)別人說(shuō)的道理感受就更加深刻了。在這種教學(xué)情形下，對(duì)于課文所要表達(dá)的思想主旨的理解也自然水到渠成，有助于學(xué)生良好品格的養(yǎng)成。

由此可見(jiàn)，在低年段童話教學(xué)中，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以學(xué)生興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自身與童話思想主旨鏈接的契合點(diǎn)，自然而然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如此教學(xué)，水到渠成，可以自然地把童話的育人價(jià)值落到實(shí)處。

三、思維發(fā)散，發(fā)揮童話的認(rèn)知功能

童話作為一種特殊的文體，不僅深受學(xué)生喜愛(ài)，而且還承載著一定的育人功能。在低年段童話教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)。這樣教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也可以從中感受到童話學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課，主要以狐貍分奶酪的故事來(lái)教育學(xué)生不要斤斤計(jì)較，計(jì)較太多反而會(huì)得不償失。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，并找出描寫兩只小熊斤斤計(jì)較的句子以及狐貍聽(tīng)了它倆的話以后又是怎樣做的句子。在學(xué)生找出這些句子以后，再讓他們思考：“奶酪被狐貍吃光與兩只小熊之間的斤斤計(jì)較有什么關(guān)系？如果你是兩只小熊中的一只，如果再分奶酪的話你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？在家里或者在生活中與小伙伴們分好吃的時(shí)候，你會(huì)怎樣做？”如此教學(xué)，基于文本又高于文本，可以使學(xué)生在發(fā)散性思維的訓(xùn)練中真正懂得做人的道理。

由此可見(jiàn)，在童話故事教學(xué)中，文本內(nèi)容僅僅是個(gè)例子，關(guān)鍵在于教師能否以這個(gè)例子為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓童話的育人功能真正內(nèi)化于學(xué)生心田，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、育人無(wú)形的效果。

總之，童話有著自身的特點(diǎn)與規(guī)律，教師要極力挖掘出文本內(nèi)容中的育人因子，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到童話的正能量，能夠自發(fā)地運(yùn)用良好的做人準(zhǔn)則要求自己，從而真正提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）