李真

[摘 要]識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的首要任務(wù)，在低年級識字教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生能夠正確識字，還應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺，注重對學(xué)生歸類意識，組詞造句意識，復(fù)現(xiàn)意識以及語境意識的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；識字教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0091-02

語文學(xué)習(xí)是從識字開始的，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。在低年級識字教學(xué)中，識字的途徑有許多，借助卡片識字，看圖識字，游戲識字，隨文識字，比較識字等等，教師通常在識字的方法與途徑方面指導(dǎo)較多，而忽視了對學(xué)生識字意識能力的培養(yǎng)。實踐證明，當學(xué)生在識字方面具有某種意識的時候，會自發(fā)地運用學(xué)過的識字方法去驗證，這有助于學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。根據(jù)部編本教材特點以及低段學(xué)生年齡特征，在識字教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歸類意識，組詞造句意識，詞語復(fù)現(xiàn)意識，語境意識，如此教學(xué)，將可以極大地提升學(xué)生的識字教學(xué)效率。

一、識字教學(xué)應(yīng)有歸類意識

語文教材中每一課的課后生字表中的生字大都是按照生字在課文中出現(xiàn)的先后順序編寫的，這種編寫方式利于學(xué)生在對應(yīng)的課文中查找生字。但是，在實際教學(xué)中，這些生字的順序并不是不可以改變的，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)需要，以歸類識字的形式，把學(xué)生要學(xué)的生字呈現(xiàn)出來，這樣教學(xué)，可以加深學(xué)生對所學(xué)生字特點、規(guī)律的認識，深化學(xué)生的識字效果。

教師在引領(lǐng)學(xué)生進行歸類識字的時候可根據(jù)生字的不同特點設(shè)置不同的歸類標準。首先，教師可以根據(jù)生字的難易程度歸類，雖然對學(xué)生來說，都是需要學(xué)習(xí)與掌握的生字，但對學(xué)生來說，有的可能熟悉，有的可能陌生，有的自己在平時的生活中已經(jīng)認識，有些完全是新的，在教學(xué)的時候，對于小學(xué)生比較常見的生字，教師就可以讓學(xué)生把自己的識字經(jīng)驗與大家分享，而把識字的重點放在一些筆畫較多，或是字形相近或者讀音相同而字卻不同的生字上。其次，教師還可以鼓勵學(xué)生按照生字的構(gòu)字規(guī)律識字，這是因為漢字是表義的文字，不同的部件結(jié)構(gòu)有著不同的意義，教師在帶領(lǐng)學(xué)生識字的時候，就可以從漢字象形、形聲、指示、會意等特點引領(lǐng)學(xué)生把不同構(gòu)字規(guī)律的生字集中起來識字；另外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生按照生字的讀音特點進行歸類識字，也就是說可以把生字按照前鼻韻母，后鼻韻母，平舌音，翹舌音等特點進行歸類。這樣對要學(xué)的生字進行歸類以后學(xué)生們會感到一目了然，清清楚楚，加深了學(xué)生對生字的印象，起到了顯著的教學(xué)效果。

在低段識字教學(xué)中，讓學(xué)生借助規(guī)律來識字，采取歸類識字的方法可以使學(xué)生的識字更具條理性，并且能夠幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)識字的特點，提升識字教學(xué)效率。

二、識字教學(xué)應(yīng)有組詞、造句意識

在識字教學(xué)中，教師應(yīng)有組詞、造句意識，真正做到字不離詞，詞不離句，給漢字一個具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中真正理解生字，運用學(xué)過的詞語，豐富識字教學(xué)。

如在教學(xué)人教版部編本一年級下冊《小猴子下山》一課時，需要學(xué)生認識的生字主要有“猴，結(jié)，掰，扛，滿，扔，摘，捧，抱，蹦，追”；需要學(xué)生會認會寫的生字主要有“塊，常，瓜，空，非，往，進”。這一課中許多生字都是動詞，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的時候，如果只是讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)生字，那么，將會使一個個鮮活的生字變得索然無味，相反，教師如果能夠就這些生字讓學(xué)生以組成詞語的形式來學(xué)習(xí)，那么，“結(jié)果子，掰玉米，扛麻袋，摘蘋果，扔石子……”這種形式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，而且，在這一個個生動的、活潑的組詞的過程中，學(xué)生對這些生字的印象也會更加深刻，因此，教師要具有組詞意識，以使學(xué)生生字的學(xué)習(xí)過程更具活力。

在低年級識字教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的造句意識外，對于一些生字組成的重點詞語，教師還要鼓勵學(xué)生能夠運用其進行說話練習(xí)，以使學(xué)生能夠把詞語具體化、情境化、生活化等等。如在“塊”的組詞中，有學(xué)生會說“一塊西瓜”，有學(xué)生會說“一塊兒”，當學(xué)生說出“一塊兒”以后，教師就可以鼓勵學(xué)生以“放學(xué)了，我和好朋友一塊兒回家”的形式把要學(xué)的生字詞語形象化、具體化。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生生字的學(xué)習(xí)更為扎實，有效。

三、識字教學(xué)應(yīng)有復(fù)現(xiàn)意識

遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是認識記憶后的48小時后，遺忘率高達72%.因此，在低年級識字教學(xué)中，教師要緊緊圍繞這一規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的識記特點，創(chuàng)造出不同的語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)過的生字能夠以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)，這樣教學(xué)，學(xué)生的無意注意很容易被喚醒，進而使學(xué)生對所學(xué)生字的掌握更加扎實，牢固。

在識字教學(xué)中，以浮現(xiàn)的形式呈現(xiàn)生字可以給學(xué)生造就更多與生字見面的機會，但是，這些生字的浮現(xiàn)并不是可以隨意呈現(xiàn)的，教師還應(yīng)根據(jù)生字的難易程度，有所側(cè)重，以加深學(xué)生印象。如在教學(xué)人教版部編本語文一年級下冊《小青蛙》這一課時，這篇課文中需要學(xué)生掌握的生字主要有“青，氣，情，生，清，晴，請”，在這些生字中，“青，情，清，晴，請”這幾個生字很難區(qū)分，學(xué)生們在認識生字的時候，即使是當時學(xué)會了，一會兒也很容易忘記，因此，在教學(xué)這項生字的時候，教師就要有所側(cè)重，要多創(chuàng)設(shè)幾處場景，并讓這些生字反復(fù)出現(xiàn)。教師可以在學(xué)生對這些生字有一定認識的基礎(chǔ)上，進行說話練習(xí)，這樣教學(xué)，促使學(xué)生把要學(xué)的生字潛入句子，學(xué)習(xí)運用。然后，教師借助多媒體向?qū)W生展示以下句子再讓學(xué)生讀：“天晴了。”“我的心情很好?！薄靶『永锏乃迩宓??！薄罢埬愕轿壹易隹秃脝幔俊薄昂舆呴L滿了青草?！本瓦@樣，在學(xué)生與生字反復(fù)見面的情況下，學(xué)生的識字效果就會更為扎實，穩(wěn)固。

在低段識字教學(xué)中，要想真正提升學(xué)生的識字效果，教師就要善于從學(xué)生認知事物的規(guī)律出發(fā)，根據(jù)要學(xué)習(xí)生字的特點，采取各種形式貫穿于學(xué)生的整個識字過程，如此教學(xué)，在多次反復(fù)見面的情形下，學(xué)生的識字一定會有質(zhì)的提升。

四、識字教學(xué)應(yīng)有語境意識

漢字是音形義的結(jié)合體。漢字有字典義與語境義兩方面的特點，同樣的漢字，在不同的語言環(huán)境中，其意義會有很大不同。在低年級識字教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生讀準字音，認識是生字，還應(yīng)注重對學(xué)生語境意識的培養(yǎng)。因此，教師可以從推斷生字意思入手，讓學(xué)生具有結(jié)合語言環(huán)境進一步理解詞語的意識。

如在教學(xué)人教版部編本語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，文中有荷葉“圓圓的，綠綠的”的詞語形式，在學(xué)習(xí)“圓圓的，綠綠的”這些詞語的時候，教師可以讓學(xué)生把這些詞語換一種形式，變?yōu)椤皥A的，綠的”，讓學(xué)生就這種形式與文本中的詞語表現(xiàn)形式進行對比，并說說這些詞語僅僅是表現(xiàn)了荷葉的圓與綠嗎？還隱含了什么？在教師的鼓勵下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語以圓圓的、綠綠的這種疊詞形式出現(xiàn)的時候，讀起來覺得朗朗上口，還很有韻味，給人以美的享受，使人們對你描述的事物更加喜愛。當學(xué)生從疊詞的用法中感受到疊詞所蘊含的情感以后，教師再趁機提出，你知道哪些生字也可以用這種形式來表現(xiàn)？于是，在教師的啟發(fā)下，大大的，小小的，紅紅的，白白的等各種形式的疊詞樣式在學(xué)生口中脫口而出，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以這種形式進行說話練習(xí)，如此教學(xué)，關(guān)于疊詞蘊藏的情感在學(xué)生的體驗感受中也更為深刻了。

在識字教學(xué)中，當學(xué)生對詞語的組成形式感到難以理解的時候，教師就可以根據(jù)具體情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)恼Z境，讓學(xué)生自己去推斷詞語的用法，如此教學(xué)，可以使學(xué)生在具體的語境中對詞語有更多的了解與認識，進而使學(xué)生對所識詞語的印象感受更加深刻。

綜上所述，在識字教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生識字意識的培養(yǎng)，以使學(xué)生在識字過程中能夠自覺運用上學(xué)過的識字規(guī)律識字，進而真正達到提升學(xué)生識字效率的目的。

（責(zé)編 韋淑紅）