楊德鳳

[摘 要]兒童詩是學(xué)生比較喜歡的一種文學(xué)樣式。教師應(yīng)當(dāng)重視兒童詩教學(xué)，通過朗讀、品賞和創(chuàng)作等途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)，應(yīng)把兒童詩的教學(xué)拓展到課外，融入學(xué)生的課外閱讀、日常生活中。只有這種，才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]詩意課堂；童詩教學(xué)；低年級(jí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0023-02

兒童詩活潑有趣、朗朗上口。相對(duì)其他體裁的文學(xué)作品，兒童詩對(duì)學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生有著更高的育人價(jià)值。它不僅可以豐富兒童的情感，而且有效地促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力的提升。因此，教師要有意識(shí)地利用兒童詩的育人價(jià)值，積極探索兒童詩的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)兒童感受、感悟以及體驗(yàn)詩意之美，激起學(xué)生的閱讀探究興趣，最大限度地發(fā)揮兒童詩的育人作用。

一、 朗讀中感受詩韻美

在蘇教版低年級(jí)的語文教材中，兒童詩的主題多樣，涉及愛國、尊師、敬老、環(huán)保﹑童趣等多個(gè)方面。兒童詩既滲透了的傳統(tǒng)文化元素，也充分體現(xiàn)了時(shí)代意識(shí)。低年級(jí)教材選編了朗朗上口的兒童詩，如《家》《秋姑娘》《晨光》《葉子的眼睛》等。這樣的詩歌，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使他們體會(huì)詩歌的音韻美。請(qǐng)看《家》的教學(xué)片斷為。

1.分角色朗讀課文。

（1）教師范讀第一行。

思考：為什么說藍(lán)天是白云的家呢？

（2）男生齊讀第二行。

思考：你知道了什么？為什么說樹林是小鳥的家呢？

請(qǐng)開動(dòng)小腦筋想一想：樹林還可以是誰的家。

（3）女生齊讀第三行。

思考：你聽明白了什么？為什么說小河是魚兒的家呢？小河還可以是誰的家？

……

2.配樂齊讀前四句詩。

3.讀到這兒，同學(xué)們知道這首兒歌都寫了誰的家？誰能用一句話來告訴老師？

在上面案例中，教師讓學(xué)生不斷讀，利用自由讀、合作讀、小組競(jìng)賽讀以及對(duì)比讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩歌內(nèi)容，感受到詩歌的韻味。詩歌的美要通過反復(fù)朗讀才能感知。因此，我們要重視朗讀，讓學(xué)生在不斷的朗讀中入情入境，感知、理解、體驗(yàn)兒童詩語言所特有的音樂美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言的有效積累和語感的良好積淀。同時(shí)，在指導(dǎo)朗讀中，教師要結(jié)合兒童的思想和心理特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)僵化的程序，通過理性的分析，實(shí)現(xiàn)詩中語言和兒童生活的巧妙對(duì)接，使詩中情感與兒童的心靈相通相融，讓學(xué)生走進(jìn)純美的詩歌意境，感悟純真且飽滿的詩情。最后，教師要引領(lǐng)學(xué)生放飛想象，讓學(xué)生把兒童詩的語言符號(hào)變成鮮活的形象，獲得語言與精神的有效發(fā)展。

二、 品賞中感悟詩意美

兒童詩的語言是優(yōu)美的，情感是豐富的。這就要求我們從欣賞入手，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中獲得感悟和語言積累。優(yōu)美抒情是兒童詩最為主要的特征。作者經(jīng)常借助比喻、擬人以及象征的手法，通過形象的詞語和動(dòng)態(tài)化的表述來展現(xiàn)一幅幅具有活力、充滿色彩的畫面，使讀者感受到它的魅力。充分朗讀，能讓學(xué)生走進(jìn)童詩，產(chǎn)生想象，獲得對(duì)詩意美的感悟。請(qǐng)看《葉子的眼睛》教學(xué)片斷。

師： 當(dāng)葉子的眼睛睜開時(shí)，它說了什么？

生：天亮了，真高興！

師：假如你是葉子的眼睛，你會(huì)看到些什么和說些什么呢？

生1：我會(huì)看到太陽在眨眼睛。

生2：我會(huì)看到綠色的森林、藍(lán)天和白云。

師：這是一首充滿趣味的詩歌，相信大家在朗讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)它更多的美妙之處。請(qǐng)全體女生讀藍(lán)色字體，請(qǐng)所有男同學(xué)讀綠色字體。當(dāng)遇到黑色字體時(shí)，大家一起讀，剩余的紅色字體老師讀，怎么樣？

（學(xué)生朗讀）

師：請(qǐng)大家再次品讀小詩，說一說你對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。

童詩多是截取生活中最為典型的活動(dòng)場(chǎng)景或畫面，并通過用艷麗的色彩、細(xì)小的動(dòng)作以及生動(dòng)的語言來刻畫形象，實(shí)現(xiàn)作者情感的有效傳達(dá)，從而使讀者走入詩歌的美好境界中。詩歌是一幅流動(dòng)的畫面，也是一首富有動(dòng)感的音樂。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們對(duì)詩歌中優(yōu)美的語言文字進(jìn)行品賞，使他們看到詩歌展現(xiàn)的唯美畫面，獲得切身的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)與兒童詩產(chǎn)生共鳴，融入兒童詩的趣味情境中。

三、創(chuàng)作中探尋詩意美

創(chuàng)造屬于人們情感積累過程的外溢表現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩，為他們深入地理解兒童詩創(chuàng)造有利條件。正如金波老師所言：兒童寫詩是其自由天性得以釋放的一種表現(xiàn)，他們會(huì)因?yàn)榭鞓范M(jìn)行詩歌創(chuàng)作，也會(huì)因?yàn)閷懺姸械娇鞓?。低年?jí)的學(xué)生對(duì)世界總是充滿好奇，他們常常因?yàn)樘煺婧投嗲椴唤?jīng)意間說出韻味十足的話語。我們應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們寫作兒童詩。教師要鼓勵(lì)學(xué)生更加深入地觀察與發(fā)現(xiàn)生活中的素材，感受到生活中處處皆有詩意的存在，領(lǐng)悟到詩意的美妙。請(qǐng)看下面的教學(xué)片斷。

在教學(xué)一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作《天空動(dòng)物園》的童詩時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，讓他們的思維自由馳騁。

（教師出示一首范例《海底動(dòng)物園》：“海里有動(dòng)物園嗎？/有， 在海底。/小魚和貝殼，/正在那兒做游戲?！?/p>

師：你們喜歡什么動(dòng)物呢？他們都在什么地方生活呢？

（學(xué)生討論交流）

師：（出示圖片）看看這些動(dòng)物，喜歡嗎？ 說說你喜歡的小動(dòng)物都生活在哪里。

（教師再展示范例，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，并指導(dǎo)他們進(jìn)行替換）

師：海底有動(dòng)物園嗎？有，在海底。 和 ，正在一起做游戲。

（教師課件出示）

天空有動(dòng)物園嗎？

有，在_____，_____和_____，_____。

……

通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴是他們寫作的源泉。語言的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。當(dāng)閱讀大量的優(yōu)秀詩歌作品后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生寫詩的熱情。教師就要抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將自身的情感合理地運(yùn)用詩句進(jìn)行表達(dá)。我們可引導(dǎo)學(xué)生從仿寫入手，仿寫的方式應(yīng)當(dāng)多元化。如，詞語替換、為原有詩歌進(jìn)行續(xù)寫等，這樣使學(xué)生理解詩歌的創(chuàng)作要立足自身的情感和現(xiàn)實(shí)生活，最終實(shí)現(xiàn)不斷積累、不斷提高的目標(biāo)，促使他們?cè)谠姼鑼W(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)?？傊覀円雇姵蔀閷W(xué)生成長(zhǎng)道路上的益友，讓學(xué)生輕叩詩意的大門，引領(lǐng)學(xué)生走向詩意的境界。

（責(zé)編 韋 雄）