徐建國(guó)

[摘 要]要建設(shè)起真正、高效、優(yōu)質(zhì)的歷史課堂，就必須要開展高效的史料教學(xué)。要提高高中歷史史料教學(xué)的有效性，就要做到選點(diǎn)精準(zhǔn)、史料精準(zhǔn)、設(shè)問精準(zhǔn)、教學(xué)過程精準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；史料教學(xué)；精準(zhǔn)度

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）28-0066-02

余文森教授認(rèn)為，課程改革在實(shí)施這個(gè)層面、課堂這個(gè)層面能不能進(jìn)行下去，能夠進(jìn)行到什么程度，就取決于課堂的有效性。目前，關(guān)于高中歷史教學(xué)改革、高中歷史教學(xué)有效性的探索已取得重大突破，但毫無疑問，許多問題還要進(jìn)一步解決，許多做法還要進(jìn)一步優(yōu)化，其中史料教學(xué)的改革就值得進(jìn)一步探討。本人擬就高中歷史史料教學(xué)的精準(zhǔn)度問題談幾點(diǎn)膚淺看法。

一、做到選點(diǎn)精準(zhǔn)

在新課程改革背景下，課程資源的開發(fā)已成為一線教師的共識(shí)，把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”的時(shí)代結(jié)束了，但濫用史料、浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象也隨之而來，有些歷史課變成史料陳列課，歷史教材被肆意冷落，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的有效性?？梢姡褂枚嗌偈妨?，在哪些地方使用史料值得認(rèn)真思考。個(gè)人認(rèn)為史料的使用必須依據(jù)以下幾點(diǎn)。

1.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和高考?xì)v史學(xué)科考試說明的要求。凡是與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和近年考綱基本要求關(guān)聯(lián)性不高的、非主干的知識(shí)點(diǎn)一般不用補(bǔ)充史料。

2.課本實(shí)際。課本所編內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的，盡量不用史料，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。而課本一些知識(shí)點(diǎn)的安排難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明要求的，可適當(dāng)補(bǔ)充。

3.學(xué)生的知識(shí)實(shí)際。不補(bǔ)充相關(guān)史料，學(xué)生難以理解中共誕生的偉大歷史意義，于是我們就補(bǔ)充了中共二大綱領(lǐng)的相關(guān)材料。

4.高考的高頻考點(diǎn)。如 “分封制”“宗法制”“晚清中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”等知識(shí)點(diǎn)在近年高考中頻繁出現(xiàn)，題目對(duì)課本有延伸和深化，不補(bǔ)充史料，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)。

5.與時(shí)政熱點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如“一帶一路”問題是時(shí)政熱點(diǎn)，課本上與之相關(guān)的內(nèi)容有限，教學(xué)要提高效度，必須補(bǔ)充一些新的史料。

二、做到史料精準(zhǔn)

歷史課堂教學(xué)離不開史料，但史料的數(shù)量、形式、長(zhǎng)度、科學(xué)性和典型性必須高度關(guān)注，否則，教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效會(huì)成為一句空話。如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)選擇史料呢？

1.堅(jiān)持服務(wù)服從于教學(xué)目標(biāo)的原則。史料的選用是達(dá)成教學(xué)目的的手段，對(duì)于史料的形式、長(zhǎng)度、語言、難度等的選擇一定要契合教學(xué)實(shí)際，以最大限度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高一年級(jí)，材料形式要多樣，多圖片、短文字，讓學(xué)生容易閱讀，引發(fā)學(xué)生的興趣。高三學(xué)生思維更成熟，因此給他們選用的史料要與高考接軌，材料最好系統(tǒng)化。

2.堅(jiān)持科學(xué)真實(shí)的原則。在選擇史料時(shí)，不能把一些文學(xué)作品、奇聞逸事、野史筆記當(dāng)作是信史來對(duì)待，要對(duì)搜集來的材料進(jìn)行分析、鑒別，確保其可信度。要從正規(guī)的學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)刊物等紙質(zhì)出版物或電子出版物中，從高考試題中選擇史料。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的使用要慎重，不能盲目輕信，以免誤導(dǎo)學(xué)生。

3.堅(jiān)持課本史料優(yōu)先的原則。如必修3“學(xué)思之窗”中有馬克思對(duì)火藥、指南針、印刷術(shù)意義的評(píng)價(jià)，這就是很好的教學(xué)史料。盤活課本上的現(xiàn)成資源，使用課本史料，既安全、方便，又高效。

4.堅(jiān)持使用典型性史料的原則。典型性史料應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：有較高的學(xué)術(shù)性；精辟且有豐富的信息；沒有重大的閱讀障礙；契合培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求；適合教師設(shè)計(jì)在學(xué)生知識(shí)和能力范圍內(nèi)的高質(zhì)量問題。提取典型性史料比較簡(jiǎn)易的方法是從近幾年高考試題中找，或從近幾年高考試題史料來源的論著中找。

三、做到設(shè)問精準(zhǔn)

無疑，使用史料教學(xué)是為了彌補(bǔ)課本的不足，為了幫助學(xué)生對(duì)一些概念和觀點(diǎn)進(jìn)行理解，為了提高學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，但只有史料，沒有優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)，史料教學(xué)只能是低效甚至無效。在設(shè)問的精準(zhǔn)方面，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.科學(xué)無誤。設(shè)問不科學(xué)，學(xué)生將反受其害。

2.指向明確。設(shè)問的指向不明，空泛無際，學(xué)生的思考將缺乏清晰方向，無所適從，答案顯然就會(huì)五花八門，教師也難收拾殘局。

3.知能一體。問題一定要與知識(shí)掛鉤，更要寓能力要求于其中，閱讀、分析、理解、歸納、概括、比較、評(píng)價(jià)等能力要素至少要有其一。

4.梯度漸進(jìn)。過于容易或高難都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)的高效性。

如必修一第6課“學(xué)思之窗”有關(guān)于《十二銅表法》的材料，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：

（1） 結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答《十二銅表法》制定的主要背景。

（2） 依據(jù)材料和所學(xué)概括《十二銅表法》的內(nèi)容特點(diǎn)。

（3） 依據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)對(duì)《十二銅表法》進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

（4） 依據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)概括指出《十二銅表法》與羅馬習(xí)慣法的異同。

四、做到教學(xué)過程精準(zhǔn)

史料教學(xué)效益的高低關(guān)鍵在于教師實(shí)施教學(xué)這一過程。過程高效，結(jié)果才會(huì)高效。因此，我們要下大氣力優(yōu)化史料教學(xué)過程，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，不讓史料教學(xué)流于形式。具體說來，做好以下幾點(diǎn)很重要。

1.以學(xué)定教。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！痹谑妨辖虒W(xué)問題上，“原有的知識(shí)狀況”顯然不是簡(jiǎn)單的課本知識(shí)水平，而是學(xué)生在材料閱讀、分析等方面的實(shí)際以及學(xué)生在做題方面的主要瓶頸。我們要結(jié)合平常的觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)，確定具體教法和教學(xué)突破點(diǎn)。如學(xué)生經(jīng)常在閱讀材料方面遺漏信息，不會(huì)整體把握材料，我們就要精心設(shè)計(jì)閱讀材料環(huán)節(jié)的教學(xué)，特別是讓學(xué)生充分發(fā)言，暴露問題，給學(xué)生一個(gè)清晰的閱讀流程，一個(gè)具有操作性的提煉和加工材料信息的流程。

2.自己吃透。解答材料題對(duì)于學(xué)生是難事，其實(shí)，對(duì)于教師來說有時(shí)也是不小的挑戰(zhàn)。如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，備課不充分，自己也難以應(yīng)付，更難做到講課行云流水，游刃有余。所以，作為教師一定要在課前自己先把題目做一遍，自己對(duì)材料有透徹的理解，對(duì)模糊的地方進(jìn)行知識(shí)的查證，對(duì)答案的形成過程有清晰的梳理。

3.溫故知新。材料題的題目取之不盡，但做題方法是共通的，可以舉一反三。每次史料教學(xué)中我們都強(qiáng)調(diào)解題不能孤立靜止，要注意從舊題中找題目類型，找思維起點(diǎn)，找解題方法，找答案形成的共通之處。通過平時(shí)的日積月累，學(xué)生定能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升思考水平，悟到答題的要領(lǐng)，組織出越來越精準(zhǔn)的答案，呈現(xiàn)越來越精彩的思維世界。

4.分類施策。材料題的設(shè)問方式、能力考查形式可以分成多種類型。教師的分類意識(shí)、分類方法指導(dǎo)決定著教學(xué)過程的精準(zhǔn)度。在史料教學(xué)中，我們要堅(jiān)持分類指導(dǎo)、分類建模，做到答題思維的科學(xué)化和程序化，讓學(xué)生做題有類型意識(shí)，答題過程有章法。當(dāng)然，我們也要提醒學(xué)生做題模式不能僵化，要能應(yīng)變。

2017年高考?xì)v史考試說明明確指出：“命題不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。”只要堅(jiān)持用心教學(xué)，及時(shí)反思教學(xué)，我們的史料教學(xué)就能有突破，有收獲，從而打造真正、高效、優(yōu)質(zhì)的歷史課堂，也能讓學(xué)生在高考中立于不敗之地。

（責(zé)任編輯 袁 妮）